基于企業(yè)視角下的勞動(dòng)政策法規(guī)課程教學(xué)改革探索

陳琛+劉婷婷

【摘 要】近年來(lái)在全民法律意識(shí)不斷提升的大背景，對(duì)企業(yè)HR的從業(yè)人員提出了更高的要求，特別是對(duì)其勞動(dòng)法律的實(shí)踐能力，因此勞動(dòng)法課程改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)換角色，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。以就業(yè)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法有關(guān)知識(shí)的興趣與熱情，提升課程的效率。

【Abstract】In recent years， in the background of the continuous improvement of the legal consciousness of the whole people， higher requirements have been put forward to the employees of the enterprise HR， especially the practical ability of the labor law. Therefore， the reform of labor law curriculum is imperative. Teachers should actively change their ideas， continue to reflect on teaching， change roles， highlighting the status of students learning subjects. Taking employment practice as the guidance， teaching design should be targeted， enriching teaching methods， improving teaching evaluation system， and increasing practical opportunities. In order to stimulate students' interest and enthusiasm in learning the labor law knowledge， and improve the efficiency of the course.

【關(guān)鍵詞】企業(yè)實(shí)務(wù)；勞動(dòng)政策法規(guī)；教學(xué)改革

【Keywords】enterprise practice； labor policies and regulations； teaching reform

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）12-0131-03

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系也隨之發(fā)生深刻變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變的態(tài)勢(shì)。其中衍生出勞動(dòng)派遣、非全日制用工、網(wǎng)約工等多種用工形式。與此同時(shí)，勞動(dòng)者的維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，勞動(dòng)法律關(guān)系的介入因素增多，因此勞資矛盾呈現(xiàn)常態(tài)化和激烈化的發(fā)展趨勢(shì)。在這種背景下，對(duì)企業(yè)HR尤其是勞動(dòng)力密集型企業(yè)的HR提出更高要求。HR的法律素養(yǎng)、法律應(yīng)用能力及勞資溝通協(xié)調(diào)能力成為組織更加看重的核心素質(zhì)與能力。這就對(duì)高職院校人力資源專業(yè)的相關(guān)課程提出了更高要求。在此背景下勞動(dòng)政策法規(guī)課程教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要從高職院校人力資源專業(yè)勞動(dòng)法教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探求其存在的問(wèn)題，進(jìn)而再結(jié)合現(xiàn)階段企業(yè)實(shí)際需求來(lái)完善勞動(dòng)政策法規(guī)課程教學(xué)改革。

2 探索勞動(dòng)政策法規(guī)課程存在的問(wèn)題

隨著高職教育的發(fā)展，課堂教育改革取得一定進(jìn)步。勞動(dòng)法課程增加教學(xué)課時(shí)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)訓(xùn)周，但是整體教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為已經(jīng)將教材內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生卻感覺(jué)到學(xué)習(xí)的效果并不佳等，這嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。所以本文對(duì)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位主管進(jìn)行勞動(dòng)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，以找出授課中存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1 課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，未充分體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向

目前，勞動(dòng)法課程教學(xué)仍以理論知識(shí)為主。面對(duì)龐雜的勞動(dòng)法體系，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)“重理論，輕實(shí)踐”，即只注重法理及法律法規(guī)知識(shí)講解，而忽略了相關(guān)法律條文在企業(yè)工作實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。這一結(jié)論也在與用人單位的訪談中得到了驗(yàn)證，用人單位普遍認(rèn)為應(yīng)屆學(xué)生往往只知曉理論知識(shí)的皮毛，處理復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)案例時(shí)及編寫(xiě)相關(guān)文書(shū)常常手足無(wú)措。

2.2 課程教學(xué)方法單一，有待深化

由于大學(xué)公共課程中法律課程的缺位，人力資源專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前積累的法律基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，缺乏基本的法律素養(yǎng)。加之勞動(dòng)法課程體系龐大，相比較課時(shí)數(shù)有限，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，多沿用傳統(tǒng)的理論講授相結(jié)合。案例討論法、模擬法庭訓(xùn)練法雖有進(jìn)行嘗試，但是效果不佳。主要原因在于案例搜集渠道有限及學(xué)生受制于有限的法律知識(shí)，參與度不高，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.3 課程評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏過(guò)程性考核

課程評(píng)價(jià)體系不完善，側(cè)重以理論考察為主的結(jié)果性考核，忽略了過(guò)程性考核。主要是以考試作為考核的主要方式，對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核停留在考勤、提問(wèn)。這樣的評(píng)價(jià)體系容易誤導(dǎo)學(xué)生臨考突擊復(fù)習(xí)，忽略對(duì)法律知識(shí)的操作技能的運(yùn)用[1]。

在此背景下，如何立足企業(yè)需求，培養(yǎng)出具有勞動(dòng)法律法規(guī)應(yīng)用能力及勞資溝通協(xié)調(diào)能力的實(shí)踐型人才，是目前課程改革的核心任務(wù)。本次教學(xué)改革的思路主要是引入“項(xiàng)目體驗(yàn)式”教學(xué)法，以企業(yè)就業(yè)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，以工作情景任務(wù)為載體，以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)。

3 教學(xué)改革實(shí)施方法與保障

如何通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改革，主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

3.1 重視當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)

勞動(dòng)法等專業(yè)課程開(kāi)設(shè)在大二第一個(gè)學(xué)期，在此之前的公共課程和基礎(chǔ)課程中鮮少開(kāi)設(shè)法律相關(guān)課程，學(xué)生缺乏基本的法律知識(shí)與法律素養(yǎng)。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的時(shí)代背景下，法律素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)，如何提高當(dāng)代大學(xué)生的法律素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，考慮公共基礎(chǔ)課程或者選修課程中設(shè)計(jì)法律類課程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，為專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

3.2 以就業(yè)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容定制化

在項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課角色，由主體轉(zhuǎn)為主持、引導(dǎo)、幫助角色。通過(guò)縝密教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列仿真的職業(yè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地去感知、實(shí)操。但是這也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求。教師必須尋求企業(yè)教學(xué)拍檔的幫助，共同商討教學(xué)安排及設(shè)置實(shí)踐任務(wù)。

3.3 引入多元化教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在勞動(dòng)法授課過(guò)程中，需要有大量的案例來(lái)支撐理論。但是在目前案例教學(xué)中，仍是教師主導(dǎo)，沒(méi)有形成真正的研討式、參與式和辯論式的課堂，沒(méi)有真正引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生為被動(dòng)接受案例。案例教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

第一，采用蘇格拉底式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。針對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生拋出問(wèn)題，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的各種可能性，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納補(bǔ)充。第二，深化案例教學(xué)方法，采用討論式教學(xué)法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)陌咐膭?lì)學(xué)生參與討論，與學(xué)生共同分析案例，組織學(xué)生針對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。第三，開(kāi)設(shè)模擬仲裁庭項(xiàng)目教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，旁聽(tīng)案例、觀摩教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的案例，讓學(xué)生扮演各種角色去模擬案例的審理和審判，培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，深化案例教學(xué)。第四，采用項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法，將理論與實(shí)踐融為一體，即在教師的指導(dǎo)下，以具體的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種模擬的職業(yè)情景，寓教于實(shí)踐。

3.4 完善課程評(píng)價(jià)體系， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)考評(píng)立體化

隨著課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容多元化，考評(píng)方式也應(yīng)該更加完善。由以往側(cè)重理論性考評(píng)為主轉(zhuǎn)換為多元化、立體化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)就需要根據(jù)學(xué)生在課堂平時(shí)表現(xiàn)、微課堂參與程度、實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)的參與度及完成度、期末考試給予綜合評(píng)定。

3.5 搭建課程輔助保障機(jī)制

第一，引入企業(yè)教學(xué)拍檔，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師化。邀請(qǐng)優(yōu)秀實(shí)務(wù)部門(mén)人員為學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)拍檔主要來(lái)源于行業(yè)人力資源經(jīng)理、律師、仲裁員等處理勞動(dòng)糾紛的專業(yè)人士。教學(xué)拍檔除參與課程教學(xué)外，也參與教材編寫(xiě)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課題研究等教學(xué)科研活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到真正的全過(guò)程。第二，建立順暢的溝通反饋渠道。項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)更倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以需要課前、課中、課后進(jìn)行指導(dǎo)[3]。建立順暢的溝通渠道更為重要，方便學(xué)生把學(xué)習(xí)情況反饋給教師，同時(shí)也方便教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程、微信課堂、微博互動(dòng)課堂等溝通渠道。目前我校勞動(dòng)法課程借助浙江省高等學(xué)校精品課程在線開(kāi)發(fā)平臺(tái)及微信課堂，提供更有針對(duì)性的答疑、研討和評(píng)價(jià)，使學(xué)生與教師之間形成有效的互動(dòng)。第三，建立勞動(dòng)法案例資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息共享，為案例教學(xué)提供基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，包括微課、慕課、精品課程、法制節(jié)目、新聞報(bào)道、法院及仲裁庭的文書(shū)等，搜集勞動(dòng)法的相關(guān)案例，逐步形成案例庫(kù)。第四，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)主要是建立模擬仲裁庭。校外實(shí)訓(xùn)主要是選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地（包括勞動(dòng)仲裁庭、高星級(jí)酒店、法律援助中心等）與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使學(xué)生能夠走出去，全方位地感知?jiǎng)趧?dòng)關(guān)系管理實(shí)務(wù)。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)模式。學(xué)校定期邀請(qǐng)相關(guān)人員走進(jìn)課堂進(jìn)行專題演講、答疑、研討，保持學(xué)生與專業(yè)人士之間的交流，使學(xué)生隨時(shí)掌握行業(yè)最新信息[4]。第五，在碎片化學(xué)習(xí)的背景下，建立移動(dòng)微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得原來(lái)的各種傳統(tǒng)行業(yè)開(kāi)始與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)結(jié)合，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種新生態(tài)，教育行業(yè)也不例外。90后的學(xué)生生活離不開(kāi)手機(jī)，越來(lái)越多的低頭族出現(xiàn)，90后學(xué)生也有自身的特點(diǎn)，對(duì)新的事物接受度比較高，傳統(tǒng)授課的方式對(duì)他們吸引力不足，在這種形勢(shì)下，教師需要進(jìn)行學(xué)情分析，抓住90后學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代機(jī)遇進(jìn)行教學(xué)改革，探索如何將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。所以教師需要結(jié)合目前互聯(lián)網(wǎng)自媒體技術(shù)比較成熟的各種微事物，例如微信、微課兩微平臺(tái)將其引課程教學(xué)中，為職業(yè)教育信息化教學(xué)提供多元化途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

高校和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)專業(yè)技能教育的重要性，在勞動(dòng)法的教學(xué)改革中，以就業(yè)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置有針對(duì)性的情景化項(xiàng)目教學(xué)，引入多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的興趣和法律應(yīng)用實(shí)務(wù)的操作能力。新型的“引進(jìn)來(lái)，走出去”的實(shí)踐課程，也可以讓學(xué)生在專業(yè)人士的指導(dǎo)下感知真實(shí)場(chǎng)景下的法律應(yīng)用。

除以此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要減少對(duì)“理論知識(shí)”考核的依賴，將課堂參與和實(shí)踐表現(xiàn)納入考評(píng)，從激勵(lì)機(jī)制的根源上來(lái)提高勞動(dòng)法實(shí)踐教學(xué)的效率，防止“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象出現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中。

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