語文核心素養(yǎng)關照下的現(xiàn)代文閱讀高效課堂構建

薛梅

摘 要：當前，我國新課改不斷深入推進，但在高中語文教學中，特別是現(xiàn)代文閱讀教學中，依然存在著諸多問題。以高中語文核心素養(yǎng)這一理念為觀照，充分尊重學生的主體地位，重新回歸語文教學的“本原”，重視起語文學科“工具性”和“人文性”的兩大特征，高效的現(xiàn)代文閱讀教學課堂就一定能構建起來。

一、高中語文核心素養(yǎng)和現(xiàn)代文閱讀教學

國內(nèi)著名語文教學研究專家顧之川認為：社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的三大領域。在高中階段，語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等，應該成為語文教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點所在。仔細探究高中階段語文核心素養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)：語言建構與運用是高中語文核心素養(yǎng)中的本體性要素；思維發(fā)展與提升是語文教育的重要使命與目標；審美鑒賞與創(chuàng)造從來就是語文教育的重要內(nèi)涵，是這一學科人文特質(zhì)的內(nèi)在要求；文化傳承與理解側(cè)重于我們的身份歸屬問題，是漢語作為我們母語學科的題中之意。這四個方面的內(nèi)容充分彰顯了語文學科工具性與人文性的特征，這就啟示我們在進行語文學科的教學時必須做到將兩者（工具性與人文性）統(tǒng)籌兼顧，只有這樣才能帶來高質(zhì)量、高效率的教學。

落實到現(xiàn)代文閱讀教學中，要明確閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，提倡閱讀的多元化、創(chuàng)造性和個性化等，具體要做到重視整合和積累、感受和鑒賞、思考和體悟。

二、現(xiàn)代文閱讀教學高效課堂構建的路徑探究

1.重視讀，讓學生有效掌握“語言建構與運用”

所謂“書讀百遍，其義自見”。中國古代文人歷來就有重視閱讀的習慣，離開閱讀談語文的學習，會讓語文學習成為空中樓閣。相反，嚴謹、細致、反復的閱讀對于學生言語經(jīng)驗的形成大有裨益。對于現(xiàn)代文的閱讀，筆者認為要充分重視誦讀的作用。

誦讀是最常用的閱讀方法。它并不是文言文和詩歌的專利，在現(xiàn)代文學習中也被大量使用。誦讀既有利于對字詞句的理解和掌握，又有利于培養(yǎng)學生對文章語言的品鑒能力，特別是一些飽含感情的現(xiàn)代文，認真、細致的誦讀容易使學生與之產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，誦讀還能引導學生想象，提高學生的表達情感的能力，訓練學生的思維。

2.重視問，讓學生有效獲得“思維發(fā)展與提升”

提問是教師進行教學的常用方法，有時會貫穿整個教學過程，即所謂的問題教學法。一個優(yōu)秀的教師非常善于提問，而一個好的問題往往能達到事半功倍的效果。作為語文教師，提問時要有明確的目標，緊緊圍繞一個中心點展開，問題要有啟發(fā)性和針對性。具有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學生的求知、探究 欲望，引導學生積極主動思考，具有針對性的問題，可以精準地開發(fā)學生的思維，驅(qū)使其走向思維“深水區(qū)”，從而實現(xiàn)思維發(fā)展素養(yǎng)的提升。

在具體的現(xiàn)代文閱讀教學中，教師經(jīng)常采取的辦法是以問題鏈作為依托，通過不斷地提出問題和解決問題來完成教學任務。教師提出的問題是面向全體學生的，對于有些比較有難度的問題，可以先設計一個個小問題，呈梯度式逐層解決，讓所有學生都參與教學活動，激發(fā)學生閱讀和思考的主動性。提問時還要注意方式方法，往往好的問題可以激活學生的學習思維，拓展教學視野，使得教學更有廣度和深度。

3.重視悟，讓學生有效領會“審美鑒賞與創(chuàng)造”

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。每個個體都是不同的，他們對這個世界的經(jīng)驗也各不相同，當然看法、感受也不一樣。所以，同一個故事、同一個形象、同一段語言，對于不同的讀者來說，往往會有千差萬別的認識。在進行現(xiàn)代文閱讀教學時，教師要重視讀、問，也要重視學生個體的經(jīng)驗感悟，在閱讀鑒賞過程中，不能將自己的理解和認識強加給學生，而是要尊重學生的感悟，因為這是他們進行審美鑒賞與創(chuàng)造的源頭。當然，學生的感悟必須植根于作品的創(chuàng)作背景和文本內(nèi)容，脫離文本的胡思亂想，并不能帶來“審美鑒賞與創(chuàng)造”的提升。

參考文獻：

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