以專業(yè)評估為抓手完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系

池芳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教學(xué)制度的不斷改革，我國當(dāng)前的核心教學(xué)任務(wù)就是全面性提升我國高校的教學(xué)質(zhì)量。高校的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國教學(xué)成效的主體，更是保障學(xué)生接受良好教育的教學(xué)主體。那么為了有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合性改革，高校的教學(xué)就勢必要以學(xué)生為教學(xué)主體，以專業(yè)性的教學(xué)評估為主要抓手，從而實(shí)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)監(jiān)測，全面地提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

我國現(xiàn)如今正在處于高等教育大國轉(zhuǎn)為高等教學(xué)強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)教育戰(zhàn)略化轉(zhuǎn)型階段。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)，就要構(gòu)建高效教學(xué)的專業(yè)性評估教學(xué)質(zhì)量保障體系。教育部于2011年所下發(fā)的《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》相關(guān)文件中，針對性指出“高等學(xué)校要建立以學(xué)校專業(yè)評估為主抓手，基于院校評估以及自我認(rèn)證還有教學(xué)常態(tài)等數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的主要評估體系”。

專業(yè)評估是高校在教學(xué)過程中，有效保障教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任體系，以及相關(guān)責(zé)任人、執(zhí)行者所展開的一系列專業(yè)化自我評估活動(dòng)。專業(yè)評估是實(shí)現(xiàn)評估體系的重要基礎(chǔ)組成部分，更是高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要建設(shè)基礎(chǔ)，有著較為長期性、戰(zhàn)略性、廣泛性、群體性等特點(diǎn)。那么，在當(dāng)前高校的課程教學(xué)中開展專業(yè)評估，可以有效地提高學(xué)校的高等教學(xué)質(zhì)量，并保證其主體地位，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)校在保障教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生在學(xué)習(xí)以及教師在教學(xué)過程中的積極主動(dòng)性。

一、現(xiàn)階段專業(yè)評估的內(nèi)涵要求

專業(yè)評估是高校在實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，以專業(yè)教學(xué)為評估主體對象，依照相關(guān)評估概論及指標(biāo)，針對教學(xué)中的問題所在從而展開的評估活動(dòng)。高校的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育的依托載體，那么在高校的教學(xué)過程中通過積極開展學(xué)校的專業(yè)評估，從而有效保障學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，通過專業(yè)評估實(shí)現(xiàn)針對教學(xué)現(xiàn)狀的評價(jià)。在高校的教學(xué)不斷改革發(fā)展中，高校的教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，主動(dòng)配合社會(huì)的需求，同時(shí)高校專業(yè)評估更是對教學(xué)提出了新的需求，從而更加明確高校的教學(xué)目標(biāo)與評估內(nèi)涵。

實(shí)現(xiàn)高校的專業(yè)評估，是高校在教學(xué)過程中有效保障教學(xué)質(zhì)量的主要抓手。在高校的教學(xué)課程開展中，只有重視教學(xué)的整體評價(jià)，重視學(xué)生以及教師還有專業(yè)化學(xué)習(xí)的整體教學(xué)評價(jià)等方面，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)評價(jià)。

專業(yè)評價(jià)是高校在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、教學(xué)診斷以及專業(yè)教學(xué)不斷改進(jìn)的過程，學(xué)校在教學(xué)中不斷地尋找自我發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與專業(yè)化教學(xué)改進(jìn)，并且不斷地做出自我教學(xué)改進(jìn)以及提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。高等學(xué)校的教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量保障主體，更是一種無法脫離自身所實(shí)現(xiàn)的自主化教學(xué)工作。通過實(shí)現(xiàn)專業(yè)評估從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

我國實(shí)現(xiàn)高校的專業(yè)評估，可以有效地實(shí)現(xiàn)高校的專業(yè)化教學(xué)社會(huì)監(jiān)督?；诟咝５慕虒W(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)數(shù)據(jù)分析從而實(shí)現(xiàn)高校的專業(yè)評估。高校的教學(xué)質(zhì)量評估報(bào)告是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息公開的重要組成成分，主要信息的公開程度以及范圍，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)決策。通過專業(yè)評估報(bào)告，可以在一定程度上反映高校的教學(xué)決策以及教學(xué)發(fā)展方向。專業(yè)化的教學(xué)評估是基于當(dāng)前教學(xué)新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)測以及教學(xué)改進(jìn)的有效方法。通過當(dāng)前的信息化技術(shù)發(fā)展，開發(fā)專業(yè)化教學(xué)質(zhì)量的信息化技術(shù)平臺(tái)，更加深入地了解當(dāng)前高校的專業(yè)化教學(xué)狀態(tài)，并且可以利用新時(shí)期的信息技術(shù)手段，來完成評估數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)，從而更加直觀生動(dòng)地反映當(dāng)前高校教學(xué)整體質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展方向與成效。除此之外，更能通過對教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的監(jiān)控，從而有效地幫助學(xué)校更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的掌控，在其中發(fā)現(xiàn)問題所在，并及時(shí)完解決問題。

二、完善教學(xué)質(zhì)量專業(yè)評估保障體系要點(diǎn)

（一）全員重視統(tǒng)一思想

高校的教學(xué)質(zhì)量保障構(gòu)建專業(yè)評價(jià)體系，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的建設(shè)性教學(xué)工程，需要學(xué)校各個(gè)方面都能夠齊心協(xié)力?；诖烁咝?gòu)建專業(yè)評估體系，應(yīng)當(dāng)在全校統(tǒng)一思想認(rèn)知，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)方面積極主動(dòng)性。學(xué)校的教務(wù)處、評建辦以及各學(xué)院，都需要融入到學(xué)校的專業(yè)評估教學(xué)建設(shè)中來。具體落實(shí)如下三點(diǎn)：

1.落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障重要地位

高校的教學(xué)課程開展重點(diǎn)職能就是對于人才的培養(yǎng)。高校的教學(xué)工作是各項(xiàng)工作良好開展的核心，更是保障高校教學(xué)質(zhì)量不被影響的重要基礎(chǔ)。教學(xué)工作還會(huì)對高校的諸多科研以及教學(xué)研發(fā)變革造成直接影響。那么，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)評估體系，要想校內(nèi)的質(zhì)量保障體系得以完善，就需要落實(shí)高校的教學(xué)首要地位，以教師為主體，構(gòu)建以學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以提升的核心主義教學(xué)觀。高校要想提升整體教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)保障體系就要深入學(xué)校教學(xué)，積極開展師資團(tuán)隊(duì)整體力量提升、教材不斷更新、教學(xué)方法不斷變革。再者，高校還可以通過積極地對教師進(jìn)行教學(xué)課程輔導(dǎo)，對培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體的培訓(xùn)，從而基于根源實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以專業(yè)評估為主要抓手，推進(jìn)教學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。

2.重視學(xué)風(fēng)建設(shè)

在高校的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，起到最為直接的影響就是師德的真題水平。高校的教學(xué)開展中師德是保障教學(xué)質(zhì)量的主體，因此應(yīng)當(dāng)重視對于師德的建設(shè)，提升師德的整體質(zhì)量。另外，還要重視在師生之間形成良好的教學(xué)氛圍，努力構(gòu)建師生平等、以學(xué)生為教學(xué)主體的關(guān)系。教師還要不斷地對自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行增強(qiáng)，努力提升自身學(xué)術(shù)研究水平。再者，高?？梢苑e極地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，構(gòu)建競爭、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過基于專業(yè)評估，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)知自我、反思自我，從而達(dá)到學(xué)生給自身不斷注入動(dòng)力的目的。

3.構(gòu)建良好教學(xué)文化

要想保障高校的教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷地加強(qiáng)文化建設(shè)。通過引領(lǐng)學(xué)校的質(zhì)量文化建設(shè)，從而構(gòu)建濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過開展專業(yè)評估，不斷完善保障體系從而形成良好質(zhì)量文化。同時(shí)，高校還要打造人人參與專業(yè)評估，人人實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而基于高校的整體構(gòu)建教學(xué)保障體系。

（二）構(gòu)建組織、創(chuàng)新方法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

高校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量保障體系，那么就要基于組織專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定以及評估方法的改革和創(chuàng)新多方面入手，不斷地完善高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.加強(qiáng)組織建設(shè)，從而有效完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高校通過設(shè)立教學(xué)質(zhì)量保障部門以及專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估，并且通過學(xué)校的整體發(fā)展方向以及具體的人才培養(yǎng)指標(biāo)，依照相關(guān)質(zhì)量指標(biāo)，從而對學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評估。同時(shí)，還需要評估保障需求，構(gòu)建專業(yè)性強(qiáng)隊(duì)伍，并且可以熟知相應(yīng)的評估內(nèi)容。具備一定專業(yè)化評估實(shí)力的團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)高校的整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。另外，高校還可以通過實(shí)現(xiàn)學(xué)校、評估部門以及專業(yè)院系之間的三者結(jié)合，達(dá)到構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的。

2.制定教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于社會(huì)的不斷發(fā)展從而制定的相關(guān)指標(biāo)，那么教學(xué)的質(zhì)量保障指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)依照國家、學(xué)科、行業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的需求指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障的整體可操作性，實(shí)現(xiàn)高校的整體教學(xué)指標(biāo)和發(fā)展定位?；诖?，高校應(yīng)當(dāng)依照我國的人才需求發(fā)展指標(biāo)，從而制定校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量保障評估體系。高校的整體專業(yè)評估保障教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，必定是清晰且明確的，且是具備一定執(zhí)行接受能力的，這才能保證指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還有利于專業(yè)評估工作的開展，實(shí)現(xiàn)高校的自我評估以及外部評估的高效整合。

3.創(chuàng)新專業(yè)評估方法

要想開展專業(yè)評估工作，實(shí)現(xiàn)高校的教學(xué)質(zhì)量有所保障，就必須使用客觀、科學(xué)的評估方法。在開展評估工作的過程中，高校要充分發(fā)揮自身積極主動(dòng)性，不斷地對評估方法進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)如今高?？梢越柚畔⒒夹g(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息化管理評估體系，完善評估平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的檢測評估，從而實(shí)現(xiàn)高校的教學(xué)常態(tài)評估，更加直觀地反應(yīng)當(dāng)前高校的教學(xué)態(tài)勢，并基于當(dāng)前完成對高校教學(xué)的整體價(jià)值評判，提供更加可靠的檢測依據(jù)。并且通過實(shí)現(xiàn)檢測的整體常態(tài)過程性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體檢測預(yù)警，實(shí)現(xiàn)高校的專業(yè)評估。還可以通過構(gòu)建根據(jù)高校自身情況的問責(zé)機(jī)制，從而切實(shí)地劃分高校各個(gè)部門以學(xué)院主體之間的責(zé)任，確定下一步如何進(jìn)一步履行職責(zé)的主體意識(shí)，不斷地針對高校教學(xué)中的相關(guān)事件進(jìn)行全面評估分析，從而基于問題不斷地反思改進(jìn)，提升高校的整體教學(xué)質(zhì)量，全面提升高校教學(xué)管理水平。

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