新型冠狀病毒肺炎疫情下對中藥學類專業(yè)在線教學的思考

楊 琳,李永吉,劉紅寧,彭代銀,匡海學

(1.黑龍江中醫(yī)藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040；2. 江西中醫(yī)藥大學，江西 南昌 330004；3. 安徽中醫(yī)藥大學，安徽 合肥 230012)

為了確保新型冠狀病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1]。教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導委員會(以下簡稱“中藥學類教指委”)通過調(diào)研37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進一步深化在線教學成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1 疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學現(xiàn)狀

1.1 中藥學類專業(yè)在線課程資源情況 2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程[2]資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38%。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55.6%；各高校疫情期間應急上線課程12門。

1.2 中藥學類專業(yè)在線教學基本狀態(tài) 目前全國中藥學類專業(yè)的布點數(shù)約200個。此次共有24所獨立設(shè)置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院?；蚓C合性大學、1所獨立學院參加調(diào)研，涉及86個中藥學類專業(yè)點，占全國專業(yè)布點總數(shù)的42.6%。

參與調(diào)研院校多按照原定開學時間開展線上教學，截至到2020年3月底，開課時間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學類專業(yè)的本科一年級至三年級學生數(shù)為20 445人，在線學習參與率為98.81%；共有2 978名教師參與了中藥學類專業(yè)在線教學(教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計為1人)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師分別占31.2%、36.2%。

截至目前，各院校中藥學類專業(yè)共開設(shè)課程1 925門、4 148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎(chǔ)課654門，理論課1 724門、實踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1.29∶1。在畢業(yè)論文(設(shè)計)指導方面，37所高校共有5 800余名中藥學類專業(yè)學生面臨畢業(yè)，校內(nèi)外2 000余名教師參與了畢業(yè)論文(設(shè)計)指導工作。在論文類型上，實驗型論文占畢業(yè)論文(設(shè)計)總數(shù)的92.4%。

1.3 中藥學類專業(yè)在線教學效果 經(jīng)過1個多月的運行，中藥學類專業(yè)在線教學已經(jīng)由“應急之舉”向“持續(xù)改進”轉(zhuǎn)變。各院校通過教研室集體備課、教學技術(shù)培訓、在線研討等方式，使中藥學類專業(yè)教師的在線教學能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機提問、互動答疑、小組學習、課后作業(yè)等多種形式全面調(diào)動學生學習積極性，引導學生居家自覺參加在線學習，學習效果不斷提高。參與調(diào)研的37所高校中，大多數(shù)學校的中藥學類專業(yè)學生對在線教學的認可度或滿意度達到80%以上。但是有2所高校認為在線教學效果一般或較差的學生所占比例超過35%，提示這2所高校在線教學的組織、運行、管理和質(zhì)量控制方面可能存在問題，應制定更為有針對性的調(diào)研問卷或開展學生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學質(zhì)量。

2 中藥學類專業(yè)在線教學存在的問題

2.1 中藥學類各專業(yè)理論課在線資源總體數(shù)量不足、分布不均衡 首先是中藥學類專業(yè)線上課程資源數(shù)量不足，尚不能覆蓋全部主干課程，與滿足全方位、大規(guī)模進行在線教學或線上線下混合式教學要求還有較大差距，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各院校使用在線資源為主開設(shè)的課程數(shù)量占開課總數(shù)的56%。其次是各專業(yè)所擁有的線上課程資源不均衡。調(diào)研結(jié)果顯示各高校中藥學專業(yè)平均開設(shè)課程27.5門，平均開設(shè)課程次數(shù)為75.1，遠高于中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)。而從推薦的課程資源中也可以看出，理論課資源基本可以覆蓋中藥學專業(yè)的全部主干課程，而另外3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源尚未囊括該專業(yè)必須開設(shè)的核心課程。這可能是由于中藥學專業(yè)的辦學歷史較長，特別是獨立設(shè)置的高等中醫(yī)藥院校對中藥學專業(yè)課程建設(shè)一直有所偏重，投入較多。而另外3個專業(yè)開辦時間相對較晚，專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標的界定仍不夠清晰，專業(yè)建設(shè)不夠成熟，課程體系未能體現(xiàn)出本專業(yè)的特色和中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中藥相關(guān)應用型人才的需求。特別是一些與農(nóng)學、工學學科交叉的課程，由于師資不足等多方面原因?qū)е抡n程開設(shè)的情況不夠理想，在線教學資源存在空白。

2.2 實踐教學開設(shè)難度較大，質(zhì)量難以保障 疫情期間，37所高校共計開設(shè)實踐課201門，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課占71.1%，但普遍反映教學效果不佳。在線教學不能讓學生進行真實情境下的操作訓練，虛擬仿真實驗項目和教學視頻僅能起到輔助作用，而藥用植物野外實習、中藥飲片市場見習、醫(yī)院臨床藥學見習、藥品生產(chǎn)實習、制藥企業(yè)生產(chǎn)實習等實踐類課程更是難以采用在線教學的形式開展，實踐課的在線教學效果很難和線下教學同質(zhì)等效。而中藥學類專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論較為抽象，正常授課時教師多采用理論課與實踐課交叉授課的方式，讓學生以更直觀的方式迅速理解學習內(nèi)容，從而達到思維和能力訓練的效果。但疫情期間只能先集中進行在線理論學習，待返校后進行集中實踐學習，這也會在一定程度上影響學習的效果。此外，根據(jù)《中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》要求，中藥學類專業(yè)學生必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，緊密結(jié)合中醫(yī)藥科研與中藥生產(chǎn)的實際問題，撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)[3]。雖然調(diào)研院校中，90%以上的學生仍然按計劃完成實驗型畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫，目前正在完成論文綜述和實驗設(shè)計，但是大多數(shù)學校表示將會根據(jù)疫情進展情況和開學安排，對畢業(yè)論文類型進行調(diào)整，不排除本屆畢業(yè)生將出現(xiàn)大比例以綜述型論文畢業(yè)的情況發(fā)生。

2.3 在線教學管理和監(jiān)控有待加強 各高校雖然制定了在線教學應急工作方案，并組建了在線教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課、看課，開展學習滿意度調(diào)研，每周發(fā)布在線教學質(zhì)量報告、督導簡報、學生學習滿意度報告等形式，監(jiān)控中藥學類各專業(yè)在線教學質(zhì)量，基本保證了在線學習與線下課堂教學質(zhì)量同質(zhì)等效。但仍存在既無專業(yè)的線上教學管理團隊,又缺乏由傳統(tǒng)課堂教學管理轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學管理的經(jīng)歷或經(jīng)驗，適于線上教學的管理制度和運行機制也亟待構(gòu)建和完善等問題。另外，由于現(xiàn)有在線課程資源大多分布在22個在線課程平臺，加之不同課程的任課教師根據(jù)教學需要選擇不同的在線課程平臺和直播平臺，使得線上教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)來源不同、觀測點不同、數(shù)據(jù)統(tǒng)計口徑不同，不利于得到“學校、專業(yè)、課程、教師、學生”全覆蓋的立體網(wǎng)絡(luò)化的在線教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和評價結(jié)論。

3 對深化中藥學類專業(yè)在線教學改革的思考

3.1 鞏固特殊時期在線教學成果，推動線上線下混合式教學改革 突如其來的疫情為推進教育信息化和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標帶來機遇。疫情防控期間，中藥學類教指委推薦的在線教學資源，都是經(jīng)過精心組織、精心培育、精心建設(shè)的，應該說這些課程資源是有質(zhì)量保障的。但是在中藥學類專業(yè)以往的教學中，在線課程資源都是由教師自主選用，優(yōu)質(zhì)在線資源在實際的教學過程中并沒有很好地發(fā)揮作用。疫情過后要固化當前中藥學類專業(yè)在線教學改革成果，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，就應該要將在線教學與線下教學等同對待。在課程建設(shè)上，根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，結(jié)合疫情防控期間在線教學經(jīng)驗和本校實際作統(tǒng)一部署，明確中藥學類各專業(yè)、各類型線上線下混合式課程建設(shè)的基本要求，建立在線課程建設(shè)激勵機制?？梢詫⒅兴帉W專業(yè)核心課程作為改革試點，以落實好《中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》、實現(xiàn)中藥學各專業(yè)人才培養(yǎng)目標為原則，用足、用好現(xiàn)有的各級各類在線課程資源對校內(nèi)課程進行改造，全面開展線上線下混合式教學設(shè)計與實踐，進而將成熟經(jīng)驗推廣到中藥學類專業(yè)全部課程。同時，要在教師考核評價體系中單獨制定在線教學工作考核標準，以制度推動線上線下混合式教學改革。

3.2 把握在線教學規(guī)律，豐富在線課程資源 保證在線教學質(zhì)量的根本是對課程的研究，特別要對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行研究，要對在線教學規(guī)律進行研究。對于一門課程，要根據(jù)一流課程建設(shè)和《中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的要求，遵循中藥人才成長規(guī)律、知識傳承規(guī)律和教育教學規(guī)律，堅持“雙思維”“三有”的中藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)原則[4]，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標深入研究線上課程的教學內(nèi)容、組織形式，中醫(yī)藥思維培養(yǎng)的方法途徑，線上實驗課程和虛擬仿真實驗項目的建設(shè)內(nèi)容，利用在線資源增強學生學習體驗的方式和科研思維訓練方法，在線教學效果和學生學習效果評價方式，以及線上教學與線下教學的結(jié)合方式等。

要加強在線課程資源的開發(fā)。重點是進一步加強精品在線開放課程的建設(shè)，特別是要加快建設(shè)目前在線資源相對不足的3個專業(yè)的核心課程。大力推動虛擬仿真實驗教學課程建設(shè)，一方面通過虛擬仿真實驗強化學生課前感受、課后感悟，另一方面增加如有毒中藥炮制等現(xiàn)有條件不能開設(shè)的實驗項目，彌補學生不能親身體驗的不足[5]。同時，要關(guān)注教學案例資源的開發(fā)，例如引入“三藥三方”治療新型冠狀病毒肺炎的案例，深入挖掘其中蘊含的中醫(yī)藥研究思路與方法，將其制作成微課、記錄片等，通過案例導入或是翻轉(zhuǎn)課堂等方式引入課程教學，培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥思維并指導科研實踐。

3.3 推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建教與學的新形態(tài) 目前，中藥高等教育領(lǐng)域常見的“學分制”“小學期”“本科生導師制”“自主學習”等均未跳出“在校學習”，也未能達到預期的效果，其原因是受傳統(tǒng)的教育理念、學時安排和教學資源限制，影響了學生高級思維和實踐能力培養(yǎng)。新型冠狀病毒肺炎疫情期間開展的大規(guī)模在線教學為中藥人才培養(yǎng)模式改革提供了新的思路，可以將一些適合進行線上教學的課程或者教學內(nèi)容安排在小學期，進而釋放出一部分在校學習時間，讓學生可以更多地完成一些必須要在教師指導下完成的教學內(nèi)容?；蛘呤亲寣W有余力的學生自由選擇學習時間，甚至可以選擇在假期進行學習，只需要其在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，達到考核標準，而讓學生利用在校期間做一些相對耗時較多的綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、大學生科技創(chuàng)新項目等，也可參與教師的科研項目。

總之，開展中藥學類專業(yè)線上線下混合式教學改革，對教師、學生教學基本組織建設(shè)、教育資源配置、教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生管理等方面都提出了更高的要求，是一項全方位、系統(tǒng)化的工程，需要集全校之力進行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌推進。疫情防控期間在線教學是非常時期的應急舉措，大量的時間投入無疑是確保線上線下教學同質(zhì)等效的基本保障。后疫情時期繼續(xù)推進中藥學類專業(yè)在線教學改革，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教育模式仍然有很多工作要做。中藥高等教育工作者要把握好這次契機，推動在線教學改革成果與線下教學的融合，促進中藥學類專業(yè)教與學模式變革。