再論德國(guó)“雙元制”與我國(guó)的“校企合作”

【摘 要】學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”已經(jīng)十幾年了，我國(guó)的“校企合作”進(jìn)行的如何呢？筆者以為在國(guó)家的政策法律，教學(xué)的課程模式層面，我國(guó)的“校企合作”都已經(jīng)比較完善了；但是，我國(guó)體力勞動(dòng)者在社會(huì)上的地位不盡如意，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的信心不足，都使人們對(duì)職業(yè)教育的的看法很難改變，我國(guó)的職業(yè)教育就很難像德國(guó)的“雙元制”一樣，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度融合， 因此，職業(yè)教育的發(fā)展就會(huì)受到牽制，讓技術(shù)工人成為我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之本還有待時(shí)日。

【關(guān)鍵詞】雙元制；校企合作

筆者曾撰寫一篇職教論文：“淺析德國(guó)的‘雙元制與我國(guó)的‘校企合作——德國(guó)的‘雙元制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示”。時(shí)隔近10年，我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展，然而，德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育啟示了哪些？我國(guó)的“校企合作”現(xiàn)如今有多少的變化？筆者再度進(jìn)行探討一番。

“德國(guó)的‘雙元制是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的職業(yè)教育辦學(xué)制度。‘雙元制中的一元是指職業(yè)學(xué)校， 其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所， 其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)”。[1]

十年前的撰文，主要探討了德國(guó)的“雙元制”與我國(guó)的“校企合作”的區(qū)別與問題所在，那時(shí)兩者間的差別主要在人的思想觀念，國(guó)家的政策法律，教學(xué)的課程模式等幾方面，現(xiàn)如今情形有了很大的改善。

1 課程模式

近年來，我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校大力開展課程建設(shè)和課程改革，實(shí)行以“能力為本位”的課程模式，主張課程結(jié)構(gòu)的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，全面實(shí)施教學(xué)改革，如“理實(shí)一體化”、 “動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等等，數(shù)不勝數(shù)。還有各級(jí)各類的技能大賽，在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的開展，這些都是職業(yè)教育改革的成果。我國(guó)的“校企合作”與德國(guó)的“雙元制”差距中課程模式方面，是改革得最快速、最徹底的、最有成效的，也是德國(guó)的“雙元制”與我國(guó)的“校企合作”之差別中最容易學(xué)習(xí)和改變的一項(xiàng)。

2 政策法律

德國(guó)“雙元制”是一種制度，是國(guó)家立法、雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國(guó)政府為了保障職業(yè)教育的順利實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了立法，校企雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，校企雙方履行著各自的權(quán)利和義務(wù)[1]。因此，德國(guó)的企業(yè)是把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待的。我國(guó)近年來也一直致力于對(duì)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作給予一些政策支持，但是目前我國(guó)校企合作還是停留在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐的合作，未能開展深層次的科技與經(jīng)濟(jì)合作，沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的校企合作機(jī)制。

同時(shí)由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還比較落后，企業(yè)對(duì)科技需求熱情不夠，依舊停留在通過資金、資源、勞動(dòng)力的投入來擴(kuò)大再生產(chǎn)，企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)技術(shù)人才的重要性，也沒有正確樹立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任，企業(yè)在整個(gè)合作辦學(xué)過程缺乏主動(dòng)能動(dòng)性。

學(xué)校與企業(yè)要深層次的合作，政府處于極其重要的地位，沒有政府的中間協(xié)調(diào)、政策扶持、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、質(zhì)量評(píng)估，整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然現(xiàn)階段中央和地方已經(jīng)出臺(tái)了很多的法律法規(guī)，對(duì)于校企合作也起到了一定的積極作用，但是由于許多地方主管部門的工作不到位，導(dǎo)致整個(gè)校企合作關(guān)系缺乏系統(tǒng)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。企業(yè)缺乏人力、物力、財(cái)力的支持，則很難主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來。政府要積極為“校企”雙方建立合作關(guān)系搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮政府的溝通和協(xié)調(diào)的作用，使“校企”雙方互利互惠，從而確保“校企合作”辦學(xué)深度融合。

“政策法律”方面，我國(guó)“校企合作”與德國(guó)的“雙元制”依然有較大差別，雖然這些法律法規(guī)，我國(guó)可以照搬照抄的，但政府支持力度依然不足。

3 思想觀念

最難以改變的是思想觀念，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的思想還在人們的腦海里根深蒂固，讀了書就該高人一等，要去做公務(wù)員、做白領(lǐng)的，不是去做藍(lán)領(lǐng)工人的。而德國(guó)的國(guó)民素有崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育的社會(huì)風(fēng)尚，人們以接受職業(yè)教育為榮，在德國(guó)，工人的工資待遇與白領(lǐng)的相差無(wú)幾，德國(guó)的青年樂于上職校，安于做工人，并不認(rèn)為做工人低人一等。在我國(guó)，幾年前我國(guó)的工人的工資水平比白領(lǐng)、公務(wù)員差別較大，可最近幾年，現(xiàn)在的勞動(dòng)工人工資并不低，普遍要比剛畢業(yè)的大學(xué)本科生高，特別是一些技術(shù)含量高的技術(shù)工人，工資水平甚至比普通事業(yè)單位的碩士畢業(yè)生還要高，可人們還是不能接受讀職校當(dāng)工人，唯一的解釋就是思想觀念的問題，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)職業(yè)教育普遍存在著偏見，很多群眾對(duì)職業(yè)教育還持有懷疑態(tài)度。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程較短，很多人的思維模式還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，導(dǎo)致整個(gè)教育環(huán)節(jié)和社會(huì)需求脫節(jié)，理論知識(shí)和實(shí)踐需求脫節(jié)的問題頻繁出現(xiàn)。

總之，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，在學(xué)校層面已經(jīng)做得比較到位了，特別是對(duì)普通教師而言，雙師型，技能型，這比賽，那獲獎(jiǎng)等等，能做的都做了；比較缺乏的是政府的支持，要制定一些行之有效政策和法律法規(guī)，讓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校能共贏，或者給予合作企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，使企業(yè)有愿望與職業(yè)學(xué)校合作；其中最難解決的是人們的思想觀念，體力勞動(dòng)者在社會(huì)上的地位不能很好的體現(xiàn)，職業(yè)教育在我國(guó)就不能讓學(xué)生和家長(zhǎng)信賴，我國(guó)的職業(yè)教育就很難像德國(guó)的“雙元制”一樣，讓技術(shù)工人成為強(qiáng)國(guó)之本。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何文涓.淺析德國(guó)的“雙元制”與我國(guó)的“校企合作”，教育學(xué)術(shù)月刊[J].2008年02期.