高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究

倪銀珠　王軍

【摘 要】本文首先采用對比分析的方法，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)形式、師生角色、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、成績評價等方面都有著顯著的不同，然后基于“課前知識獲取--課中知識內(nèi)化-課后反思拓展”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合《稅法實務(wù)》課程，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的要點和方法，并在實踐中加以應(yīng)用。實踐證明，良好的課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的實踐技能、自主學(xué)習能力、合作與創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果；稅法實務(wù)課程

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

自美國林地公園學(xué)校的Jonathan Bergman和Aaron Sams兩位老師開創(chuàng)性的采用教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生補課，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式開始進入人們的視野。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和運用，這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的學(xué)者所接受并在教學(xué)領(lǐng)域掀起了教育教學(xué)改革的新一波浪潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用新媒體和信息技術(shù)，課前學(xué)生自己觀看教師準備的教學(xué)視頻，課上則是在老師的指導(dǎo)下和同伴們共同探究解決問題。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強其獨立思考能力和創(chuàng)新思維，拓展其團隊協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、人際交往等綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，一是教學(xué)形式的改變，傳統(tǒng)課堂主要是教師課堂上講授相關(guān)的知識，學(xué)生課后完成教師布置的作業(yè)，從而進行知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習，課上和老師一起探究、和同學(xué)一起協(xié)作完成知識的內(nèi)化，課后則根據(jù)個性差異完成不同的拓展任務(wù)，實現(xiàn)個性培養(yǎng)及更深層次知識的掌握和運用。二是師生角色的變化，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只能被動的接受教師講解的知識，而翻轉(zhuǎn)課堂則是變學(xué)生被動為主動，讓其成為主動的知識建構(gòu)者。教師也不僅僅是傳授者和課堂管理者，更是課程學(xué)習的“導(dǎo)演”和“教練”，承擔的是學(xué)習引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，同時也是資源的創(chuàng)作和提供者。三是教學(xué)資源的豐富多樣，傳統(tǒng)課堂所需要的教學(xué)資源主要有教材、教案、課件、習題，形式比較單一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源更加豐富，包括教學(xué)視頻（音頻）、學(xué)習任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、動畫資源、PPT課件、PDF或Word文檔等。四是教學(xué)內(nèi)容上更加注重解決問題和實踐操作，而不是單純的知識灌輸。五是成績評價的多元、綜合性，評價的方式可以是老師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生自評、學(xué)習小組內(nèi)組員互評、組與組之間成員互評，甚至教學(xué)管理者及家長可以通過網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)生學(xué)習的結(jié)果進行動態(tài)評價。六是教學(xué)條件環(huán)境要求更高，需要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生學(xué)習觀看視頻的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備、無線WIFI或暢通的有線網(wǎng)絡(luò)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

鑒于職業(yè)教育學(xué)生的特點，筆者認為高職翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該分為“課前知識獲取—課中知識內(nèi)化—課后反思拓展”三個階段。而課前教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)視頻、預(yù)習導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，課中主要是情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計、課堂的組織等，課后則是拓展任務(wù)設(shè)計和學(xué)習評價考核。本文結(jié)合自身實踐，以《稅法實務(wù)》課程為例，重點分析總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂三階段教學(xué)設(shè)計的要點及方法。

2.1 課前知識獲取

首先教學(xué)視頻的制作，可以選用相對專業(yè)的軟件，如camtasia studio進行微視頻的錄制。每次課1-4個微視頻，每個微視頻時長是3-5分鐘，最長不超過10分鐘。內(nèi)容上主要是對某個概念、公式或基本方法的講解，這就需要對原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行分解，將其細分成若干子學(xué)習單元，每個子學(xué)習單元為2課時，如個人所得稅項目分為7個子學(xué)習單元，圍繞每個子學(xué)習單元的目標準備學(xué)習內(nèi)容及相應(yīng)的資源（見表1）。其次預(yù)習導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)案中要明確學(xué)習的目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習流程、重難點導(dǎo)學(xué)、學(xué)習自測、學(xué)習過程中的問題記錄等，如表2所示。最后交互平臺中學(xué)生討論專區(qū)的開辟。學(xué)生可以就觀看視頻及自測中遇到的難點或問題在專區(qū)中提出疑問，教師不要急于直接參與回答學(xué)生的問題，讓其他學(xué)生幫助解決，通過學(xué)生間的交流互動，可以了解并掌握學(xué)生整體學(xué)習情況。

2.2 課中知識內(nèi)化

一是教師針對課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題、學(xué)生專區(qū)交流情況及學(xué)生自測情況，就存在的一些共性問題組織討論并分析解答，同時完成課上小測試。課上測試可以采用提問的方式，題量不宜太多，主要圍繞重點難點及學(xué)生自測中易出錯的內(nèi)容進行測試。二是課中任務(wù)的設(shè)計不僅要和課前學(xué)習內(nèi)容相符，而且考慮和課前、課后任務(wù)一體化，呈現(xiàn)循序漸進，逐級深入的設(shè)計理念。同時問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實際，能夠引起學(xué)生興趣。三是課堂教學(xué)組織要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。通常課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)包括任務(wù)下發(fā)、合作探究、個性化指導(dǎo)、小組展示、綜合點評五個階段。任務(wù)下發(fā)可以通過電子或紙質(zhì)任務(wù)單的方式呈現(xiàn)，任務(wù)單中包括任務(wù)的情境、需要完成的任務(wù)、任務(wù)完成過程的記錄（見表3）；針對下發(fā)的任務(wù)，小組成員頭腦風暴、分工協(xié)作、交流分享進行合作探究；在探究的過程中教師實施個性化指導(dǎo)，為各小組答疑解惑；最后小組就任務(wù)的完成情況進行匯報，教師及其他組員進行點評。

2.3 課后反思拓展

課后拓展任務(wù)及資源的提供要有難易等級差異，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇，從而真正做到個性化學(xué)習，實現(xiàn)分層培養(yǎng)。而學(xué)習評價反饋需要由專家、教師、組內(nèi)外成員、學(xué)生自己等共同完成，采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。過程考核包括課前自學(xué)（課前視頻等資源的觀看、線上交流、自測情況）、課上表現(xiàn)（出勤、課上測試、小組任務(wù)完成情況、對小組的貢獻等）、課后自我評價及拓展任務(wù)資源的學(xué)習完成情況。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與效果

為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式及教學(xué)設(shè)計的有效性，本文選取了安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級會計電算化專業(yè)1班作為實驗班，針對《稅法實務(wù)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)組織及教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查，該班共37人，發(fā)放問卷37份，回收有效問卷35份，問卷主要從學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性、自覺參與性、對教學(xué)活動和資源的評價以及教學(xué)效果的評價等方面進行設(shè)計。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)94.28%的學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，僅2.86%的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式，80%的學(xué)生能夠自覺完成課前的自學(xué)內(nèi)容，94.29%的學(xué)生能主動參與到課堂組織的教學(xué)活動，并且對課堂教學(xué)組織表示滿意，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了絕大部分學(xué)生的認可和接受。85.72%的學(xué)生認為提供的教學(xué)資源比較豐富，能夠滿足學(xué)習的需要，但資源需要分類和分層次。80%以上的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有效果，除了掌握相關(guān)知識技能外，更能提高自身的自主學(xué)習、合作、溝通和分析解決問題的能力（見圖1、2）。所以說總體上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。調(diào)查實踐顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。但高職學(xué)生自學(xué)能力較差，所以課前要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)。課前、課中、課后任務(wù)要連貫、漸進，讓學(xué)生循序漸進的掌握相關(guān)知識和技能并應(yīng)用。課后評價要注重多元評價，形成自評與他評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的多維評價方式，保證成績評定的客觀，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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