關(guān)于初中生物課堂有效教學(xué)策略探究

摘 要：在新課改背景下，把握課堂教學(xué)的有效性，掌握新課改背景下教育教學(xué)的技巧，是廣大的一線教育工作者面對(duì)的重要課題。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，探討生物課堂有效教學(xué)策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；有效教學(xué)

教學(xué)的過(guò)程就是師生思想碰撞的過(guò)程，就是教師和學(xué)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，教師所講授的每一節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是全新的一節(jié)課，都是充滿著豐富知識(shí)的一節(jié)課。課堂教學(xué)最怕的一點(diǎn)就是教師的授課沒(méi)有效率，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，所以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建生物課堂有效教學(xué)，把學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的巨大潛力，使他們覺(jué)得自己才是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

怎樣才算是有效的課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為：教師所講授的知識(shí)量和學(xué)生所能接受的知識(shí)量之間的一個(gè)比例關(guān)系，假設(shè)教師一節(jié)課所講授的知識(shí)量是固定的，學(xué)生所能理解的知識(shí)占到的比例越大，那么課堂效率就越高。也就是說(shuō)，有效的教學(xué)一般由兩個(gè)方面構(gòu)成，一是教師的授課，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效教學(xué)關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)生，學(xué)生參與課堂，認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答老師的問(wèn)題，勤動(dòng)手動(dòng)腦，跟著老師的思路走，跟教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)效率明顯上升。具體的做法就是：

一、 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展

（一） 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生之間往往由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活背景的不同就導(dǎo)致學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生個(gè)性差異，教師要想全面地了解學(xué)生，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而加以開(kāi)發(fā)利用。教師清楚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異再進(jìn)行課堂提問(wèn)，教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展時(shí)，針對(duì)每個(gè)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣就避免了教師提問(wèn)的盲目性，有的學(xué)生知道答案但是教師沒(méi)有提問(wèn)他，反而提問(wèn)了一個(gè)不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己回答不上來(lái)在同學(xué)面前難看，教師又要找到另外一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，又浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二） 生物教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的日常生活實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)生的日常生活中，涉及諸多的生物知識(shí)，生物與我們的日常生活自然社會(huì)緊密相連，生活處處皆生物。教師在課堂授課的過(guò)程中要有意無(wú)意地給學(xué)生滲透生活中的生物知識(shí)，透過(guò)生活看到隱藏在背后的生物知識(shí)。比如：為什么向日葵總是向著太陽(yáng)開(kāi)花？向日葵花盤(pán)下面莖部的地方，含有一種叫作“植物生長(zhǎng)素”的物質(zhì)。這種物質(zhì)有加速細(xì)胞伸長(zhǎng)的功用，但卻具有厭旋光性，每遇到光線時(shí)，便會(huì)跑到背光的一面去。所以太陽(yáng)升起時(shí)，向日葵莖部便馬上躲到背光的一面去，看起來(lái)整棵植物就向著太陽(yáng)的方向彎曲了。教師在日常教學(xué)中可以給學(xué)生講一些類似這樣的例子，增強(qiáng)課堂的活躍度。

二、 充分發(fā)揮生物學(xué)科的特色，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這門(mén)知識(shí)感興趣就會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，愿意跟著老師一起去研究，集中自己的注意力在課堂上，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不用老師督促就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。生活課堂除了一些理論知識(shí)的講解之外，還涉及一些生物實(shí)驗(yàn)，各種生動(dòng)有趣的生物實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣，也讓學(xué)生找到了通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)的途徑。學(xué)生借助生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉科學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的研究辦法。所以教師遇到生物實(shí)驗(yàn)時(shí)要留給學(xué)生去做，不要因?yàn)榕侣闊┚筒蝗プ?，只給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的原理，不讓學(xué)生動(dòng)手去做。留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)出一種形象、生動(dòng)和真實(shí)的感覺(jué)，提高課堂的效率。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一） 建立民主平等的師生關(guān)系

“師者傳道授業(yè)解惑也”。教師是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，是指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不是課堂的主宰者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)也早已經(jīng)不是“老師說(shuō)的就是權(quán)威”這樣的課堂氛圍?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的就是和諧民主的課堂環(huán)境，學(xué)生在課堂上要敢于說(shuō)出自己的想法，對(duì)教師的講解敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮自己的發(fā)散思維，跟教師有著不同的想法。教師和學(xué)生之間互相尊重，師生關(guān)系和諧，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的師生關(guān)系。

（二） 教學(xué)方法多樣化

初中生物課堂教學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的特征，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生更加有效地了解生活和生物之間的聯(lián)系。以往的教學(xué)方式就是教師用一根粉筆授課講到重點(diǎn)內(nèi)容就在黑板上寫(xiě)下來(lái)。長(zhǎng)此以往用這樣的教學(xué)方式學(xué)生很容易出現(xiàn)疲倦的心理。所以，教師在授課的過(guò)程中除了使用粉筆這樣的教學(xué)方式外還可以利用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體的直觀性特點(diǎn)為課堂教學(xué)增加活力。

四、 總結(jié)

教師要順應(yīng)新課標(biāo)的改革，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)的方式方法。怎樣充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率？這是我們每位教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，課堂教學(xué)的最優(yōu)化、科學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法的合理性，這些課堂教學(xué)要遵循的原則，都需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中積極去踐行，實(shí)現(xiàn)初中生活課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏波.新課改環(huán)境下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2017（47）：170-171.

[2]楊通杰.關(guān)于初中生物課堂有效教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2015（6）：139.

[3]張成生.淺議初中生物課堂的有效教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（35）：120.

作者簡(jiǎn)介：

謝萌，廣東省深圳市，深圳市翠園中學(xué)初中部。