高中思想政治課交流互動教學(xué)模式中的“提問有效性”探究

摘 要：隨著新課程改革的迅速發(fā)展，教師的教學(xué)方法與教學(xué)行為需要通過創(chuàng)新來進行對新課改的推動。教師的教學(xué)行為的合格與否，與自身教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有著直接關(guān)系。因此為了推進新課改的教學(xué)理念順利實施，教師需要對自身教學(xué)行為進行改革和創(chuàng)新，本文主要以高中思想政治課交流互動教學(xué)模式中的“提問有效性”進行研究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時積極培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂交流；提問有效性；探究

交流互動教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)過程中建立起平等、和諧的課堂環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以加強師生間的溝通和交流，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。對于思想政治這門課程的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生在面臨升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時間緊的情況下對其的忽視較大，但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。因此，本文主要以交流互動教學(xué)模式中的“提問有效性”進行研究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治興趣的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維活動能力。

一、 思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)行為單一

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生對于思想政治教育課的主要學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，造成了學(xué)生在考試過程中雖然對書本內(nèi)容滾瓜爛熟，但卻不會使用知識點答題的情況，這都是源于許多政治教師在上課時，對自身的教學(xué)效果要求不高，認為照著書本的大綱講重點就能幫助學(xué)生學(xué)好政治，并沒有滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實際需求，使學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二） 提問方式單一

政治教師在進行課堂提問時，所提出的問題都是基于課本的內(nèi)容，不僅問題過于簡單而且沒有注重學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致授課內(nèi)容時常產(chǎn)生理論脫離實際的情況，對于求知欲望十分強烈的高中生來說，這種現(xiàn)象不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使同學(xué)對新知識點的思考能力與表達能力得不到及時的發(fā)揮，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)目標單一

許多教師在授課時缺少與學(xué)生的溝通和交流，致使不能依據(jù)實際情況來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師在制定教學(xué)目標時總是忽視接受能力不強學(xué)生的需求，無法使學(xué)生意識到自身的學(xué)習(xí)障礙，這樣不僅不能幫助學(xué)生進行實際需要的引導(dǎo)，也在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時阻礙學(xué)生思維散發(fā)。

（四） 情感交流單一

許多教師在授課時十分嚴肅，不僅與學(xué)生之間產(chǎn)生較少的互動，也會加大師生間的距離。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師常以自身作為課堂的主體，“填鴨式”的教學(xué)方法不僅帶來了沉悶的課堂氛圍，也在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而使教學(xué)效果大打折扣。

二、 思想政治課教學(xué)行為有效性影響因素

（一） 教師思維方式的影響

教師作為學(xué)生未來命運的引導(dǎo)者，需要學(xué)生與教師之間密切的溝通作為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生進行思想、道德、知識、品行品德的良好發(fā)展，如果教師局限于自身封閉的教學(xué)思維，自顧自地以“一切教學(xué)活動為了成績”的功利心進行教學(xué)，那么這種教學(xué)的模式不僅會嚴重降低教學(xué)效果，也會對學(xué)生的未來產(chǎn)生糟糕的影響。教師只有在教學(xué)過程中以傳授學(xué)生知識為目的，極力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成自省的習(xí)慣，在提高教學(xué)效果的同時加強自身教學(xué)實踐能力的提升，以便更好地運用自身知識幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的提高。

（二） 教師話語水平的影響

有的教師在教學(xué)過程中并不注重自己的話語水平，語速過快的教師在授課時由于其思維的跳躍速度過快，會使一些理解能力稍差的同學(xué)跟不上教師節(jié)奏；而語速過慢的教師在授課時，較多的重復(fù)詞句對學(xué)生聽課的耐性也是種很大的考驗，這兩種情況都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的影響。因此教師要積極提高自己的話語水平，在進行課堂活動時用生動的語言來為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使師生之間的交流互動進行更有效的溝通。

（三） 教學(xué)觀念落后的影響

思想政治作為一門綜合性的社會學(xué)科，其對學(xué)生的思想道德和正確三觀的樹立起到十分重要的作用。但受應(yīng)試教育的影響，教師在進行教學(xué)時常以提高學(xué)生成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標，“填鴨式”地要求學(xué)生對課本重點內(nèi)容進行死記硬背，這不僅會使學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到好的吸收，也會在打擊學(xué)生積極性的同時阻礙其正確三觀的形成。

三、 提升高中思想政治課教學(xué)行為有效性的策略

提問，是指課堂教師為促進學(xué)習(xí)而向?qū)W生提出問題，由學(xué)生進行解答的教學(xué)行為。因此在政治課堂上采用提問式的教學(xué)模式，不僅能加強學(xué)生對所學(xué)知識點的重復(fù)記憶，還能循序漸進地幫助同學(xué)對新知識產(chǎn)生良好的接受能力。在進行課堂學(xué)習(xí)時需要以教師為主導(dǎo)提出問題，學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位進行對問題的思考與探究，在提高學(xué)生思維能力的同時，幫助教師對學(xué)生掌握知識的實際情況進行檢驗，以便于立足實際調(diào)整教學(xué)目標，促進學(xué)生更好發(fā)展。這一教學(xué)模式對于高三學(xué)生對政治知識的復(fù)習(xí)效果更好，例如在進行《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟建設(shè)》內(nèi)容復(fù)習(xí)時，教師在課上可直接板書“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟目標”內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，不斷提出問題幫助學(xué)生回憶思考，結(jié)合生活實際來梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生進行從總體小康到全面小康的社會目標，在加深學(xué)生理解內(nèi)容的同時對知識點有著更好拓展思維

四、 結(jié)語

總而言之，教師在課堂上進行有效的提問，不僅可以幫助學(xué)生進行思維的拓展，也會使學(xué)生在獨立思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題并及時解決。提問式的教學(xué)模式不僅加強師生之間的互動交流，也對學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)及教師自身能力的提高起到了促進作用，為推動新課程改革的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]李趁良.高中思想政治課交流互動教學(xué)模式中的“提問有效性”探究[J].中國教師，2009（S1）：408.

作者簡介：

周文明，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。