探究式高中英語課堂教學(xué)模式初探

摘 要：為了提高高中英語課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，嘗試用探究式高中英語課堂教學(xué)模式，并且初見成效。

關(guān)鍵詞：探究式；課堂教學(xué)；小組合作

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中老師多采用演繹法結(jié)合學(xué)生機(jī)械練習(xí)為主，將英語語言當(dāng)作孤立的知識(shí)來教，游離于具體語境之外，語言的交際功能被忽視，學(xué)生的任務(wù)就是機(jī)械操練、強(qiáng)化記憶。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”的教學(xué)模式，乏味單調(diào)、沉悶呆板，使學(xué)生們興趣減退、喪失信心并逐漸放棄學(xué)好英語的信心。教師教得無味，費(fèi)時(shí)多，學(xué)生學(xué)得吃力，收效少。

伴隨著新課程改革和高考不斷變化，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“此次新課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”新課程啟用后，大多數(shù)英語教師對英語知識(shí)的教學(xué)從傳統(tǒng)的過分重視到淡化乃至忽視“講—練，練—講”英語教學(xué)方法。這種教法使得英語課堂效率低下，枯燥無味，特別是由于地域文化的差異，我校高中生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語思維能力受到了漢語、閩南語的干擾和局限，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

而且，我們的英語教學(xué)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展落后的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，有很大的差距，主要體現(xiàn)在缺乏豐富的教學(xué)資源，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。還有教師往往采用演繹法，先解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生基于語法規(guī)則進(jìn)行操練，學(xué)習(xí)效果不好。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式是大多數(shù)英語教師在英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方式時(shí)，能明確學(xué)生英語課堂的任務(wù)，但卻忽視了學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有的體驗(yàn)和思考，學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)不夠，從而欠缺一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生在完成英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中感到厭倦和被動(dòng)，“穿新鞋走老路”，使得教師的課堂教學(xué)又陷入“講解規(guī)則，舉例說明，練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而造成了課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好的尷尬地位。

為了提高英語課堂教學(xué)效率、為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果，最終讓學(xué)生愛上英語，提高英語成績，學(xué)校英語組幾個(gè)英語組老師帶著這些問題，利用寒假上網(wǎng)查找材料，學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論，制作問卷，分別走訪全校不同英語水平的學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。在充分調(diào)查、分析高中英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，探索高中英課堂教學(xué)的幾種創(chuàng)新模式，通過教師課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了充分的調(diào)查論證和反復(fù)的對比，改革傳統(tǒng)的備課模式與課堂教學(xué)模式，改變教育觀念，建立課堂教學(xué)評價(jià)方案，最終形成探究式高中英語教學(xué)模式。

探究式英語課堂教學(xué)模式的具體步驟如下：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

探究式的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要求教師一堂課的開頭能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，形成平等、民主的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，給予學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（二） 設(shè)疑

設(shè)疑是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，教師預(yù)設(shè)的問題要富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、探究。因此，教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系與局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，教師精心設(shè)計(jì)好探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（三） 小組合作探究

探究是探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。一般由教師和學(xué)生共同提出問題，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究。問題的解決要在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施過程中教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，并在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋?/p>

（四） 歸納運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。教師要精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，方法應(yīng)用于實(shí)踐，會(huì)舉一反三解決類似的問題。

通過探究性語法教學(xué)的改革，很多老師認(rèn)為，這樣的創(chuàng)新改革打破了常規(guī)，不再面面俱到，教師注意學(xué)生的反應(yīng)，針對學(xué)生普遍難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的講解和練習(xí)，特別在針對全國英語高考卷中出現(xiàn)的語法填空等新題型，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對這些知識(shí)針對相應(yīng)的問題進(jìn)行適量的操練。新的教學(xué)法注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中能把不同的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集中在一起復(fù)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生找出區(qū)別和聯(lián)系，例如在復(fù)習(xí)狀語從句中，不是孤立地復(fù)習(xí)狀語從句的語法規(guī)則，而是把狀語從句的省略問題和分詞做狀語獨(dú)立主格放在一起進(jìn)行講解和比較，讓學(xué)生體會(huì)這三種語法現(xiàn)象。還有在設(shè)計(jì)語法練習(xí)題時(shí)，側(cè)重于解題思路的訓(xùn)練，起到以點(diǎn)帶面的作用，形式多樣的練習(xí)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生興趣，又可以從不同的角度折射了所學(xué)的語法知識(shí)。

經(jīng)過一年半的探究式英語課堂教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧送怀龅某尚?，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高漲，對英語知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化，條理化，真正達(dá)到融會(huì)貫通。英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚，英語成績突出，在各類競賽中取得優(yōu)異的成績。在今后的教學(xué)中我們將把探究式英語課堂教學(xué)繼續(xù)深化、提升，努力使這一教學(xué)方法更加完善。

作者簡介：

劉麗貞，福建省漳州市，漳州市南靖第一中學(xué)。