實(shí)踐性作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

摘 要：機(jī)械、枯燥、重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)模式脫離學(xué)生生活實(shí)際，嚴(yán)重削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀，建構(gòu)起以觀察、操作、調(diào)查、合作、探究等多種形式并存的作業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、合作意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性作業(yè)；興趣；探究；合作；應(yīng)用；創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育影響，相當(dāng)一部分老師為了提高學(xué)生成績(jī)，布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)內(nèi)容以課本、同步練習(xí)冊(cè)和教材配套試卷為主，機(jī)械、枯燥的重復(fù)訓(xùn)練較多。這些過于封閉、僵化的內(nèi)容，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。可以說是既浪費(fèi)時(shí)間又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，完全不利于當(dāng)前三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還有一部分教師把布置作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，僅僅為了完成課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)或是為了不讓學(xué)生有太多空閑時(shí)間而布置作業(yè)。不僅內(nèi)容未經(jīng)過精選，對(duì)布置的作業(yè)也沒有明確的指導(dǎo)要求、檢查和反饋，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)付、消極對(duì)待的心理。另外，作業(yè)的形式過于單純地針對(duì)考試，大部分作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成，缺乏合作與探究精神，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

上述這些問題與新課程的理念是不相適應(yīng)的，而且嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，賦予了作業(yè)更加豐富的內(nèi)涵和更加深厚的外延，將其由以往的“作業(yè)布置”提升到“作業(yè)教學(xué)”層面。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)就是在這一背景下被推到了教學(xué)研究的前沿。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的或?qū)W生以小課題研究形式總結(jié)形成的，以實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的主體活動(dòng)為主要形式；以主動(dòng)參與、獨(dú)立操作、積極探索或合作研討為主要特征；以啟迪思維、培養(yǎng)能力、促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)形式。

經(jīng)過對(duì)實(shí)習(xí)基地校進(jìn)行的“實(shí)踐性作業(yè)”的開發(fā)和研究，讓學(xué)校建構(gòu)起以觀察、操作、調(diào)查、探究等多種方式并存的作業(yè)體系，極大地激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐性作業(yè)從根本上改變了以課本、練習(xí)冊(cè)為主，機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)為主要內(nèi)容的作業(yè)形式，建構(gòu)起觀察、操作、探究、合作、調(diào)查等多種形式并存的作業(yè)體系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[作業(yè)一]

主題：“看我巧巧手” 年級(jí)：一年級(jí)

內(nèi)容：請(qǐng)你用生活中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等等，充分發(fā)揮想象力拼出你喜歡的物體或場(chǎng)景，再用照相機(jī)拍攝下來。

分析：積木，日用品、藥品的包裝盒，易拉罐……這些都是孩子們最平常不過的“玩伴”，在學(xué)習(xí)了立體圖形的認(rèn)識(shí)后，老師引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光用它們擺出自己喜歡的物體或場(chǎng)景，孩子們當(dāng)然興味盎然！在他們的巧手下“動(dòng)畫城堡”“美麗的校園”“可愛的小動(dòng)物”……一張張生動(dòng)、美好的圖片躍然紙上。

二、 培養(yǎng)合作意識(shí)和探究能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

[作業(yè)二]

主題：“一億有多大” 年級(jí)：四年級(jí)

內(nèi)容：你能想象一億有多大嗎？請(qǐng)同學(xué)們選擇合適的物體如紙張、瓜子、芝麻、大豆等等，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，并記錄下來。

如：選擇研究1億張紙摞起來有多厚，可以先量出100張紙的厚度約（1）厘米，那么1000張紙的厚度可以推算出約10厘米，10000張紙約厚100厘米（1米），依次類推下去，1億張紙摞起來大約有1萬米高呢！

分析：“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，對(duì)于萬以上的數(shù)字的理解，大多數(shù)學(xué)生沒有感性的認(rèn)識(shí)，僅僅能夠用“很多”“特別多”“非常非常多”這樣的詞語來形容。怎樣解決這一難點(diǎn)呢？實(shí)踐作業(yè)“一億有多大”就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推算的方法“跳一跳去夠桃”。

三、 提高應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”

[作業(yè)三]

主題：“小鬼當(dāng)家” 年級(jí)：四年級(jí)

內(nèi)容：（背景——學(xué)生學(xué)過小數(shù)加減法這一單元后）你想知道家里一周花多少錢嗎？請(qǐng)你當(dāng)一回小管家，每天晚上問問爸爸、媽媽，并把每一筆開支記錄下來，算一算每天花了多少錢，一周一共花了多少錢。制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并回答問題。

分析：“小鬼當(dāng)家”將“小數(shù)的加減法計(jì)算”與“統(tǒng)計(jì)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活、寓于生活、更是廣泛應(yīng)用于生活。

四、 激發(fā)創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

[作業(yè)四]

主題：“剪一剪” 年級(jí)：二年級(jí)

內(nèi)容：用你喜歡的彩紙剪出一組“平移”和一組“旋轉(zhuǎn)”的圖案，看看誰剪得最漂亮！

分析：看似簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，很多孩子是費(fèi)了不少心思的。有的孩子是先折彩紙，想到什么剪什么，等打開后看看效果，如果不滿意再折起來修改或重剪；有的則想好了要剪的圖案，先在廢紙上畫下來，然后再思考彩紙的折法，折好后再次畫出要剪的那部分圖案，最后才動(dòng)手剪。通過一系列的思考和操作，孩子們剪出來的圖案五顏六色、五彩繽紛。

兩年的研究和實(shí)踐，基地校教師和學(xué)生初嘗了實(shí)踐性作業(yè)的甜頭，而實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。在今后的教育教學(xué)及課題研究中，我們將進(jìn)一步深入對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的思考和探索，力爭(zhēng)將實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

叢琳，新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市，伊犁職業(yè)中專師范學(xué)校。