高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制阻力探析

丁紅平

摘 要 自從我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化后，高校畢業(yè)生就急劇增加，大學(xué)生就業(yè)壓力也隨之變大，但是大學(xué)生的就業(yè)能力并沒(méi)有隨之提升，這與高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在很大的關(guān)系。因高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在許多的問(wèn)題，學(xué)生的就業(yè)能力無(wú)法得到提升，因此，無(wú)法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到理想的工作。因此本文探析高校就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并且尋找解決問(wèn)題新的思路。

關(guān)鍵詞 高校大學(xué)生 就業(yè)能力 阻力

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.086

Abstract Since the transformation of China's higher education from elite education to mass education， college graduates have increased sharply， and the employment pressure of college students has also increased， but the employment ability of college students has not been improved， which has a great relationship with the cultivation of college students' employment ability. Because there are many problems in the cultivation of college students' employment ability， students' employment ability cannot be improved， so they cannot find the ideal job in the fierce social competition. Therefore， this paper analyzes the problems in the cultivation of employability in Colleges and universities， and finds new ways to solve them.

Keywords college students； employment ability； resistance

2010年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)631萬(wàn)；2016年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)770萬(wàn)；短短幾年，畢業(yè)生人數(shù)增加了100多萬(wàn)！教育部披露2018年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)到820萬(wàn)。怎么使學(xué)生從眾多的畢業(yè)生中脫穎而出，成為各個(gè)高校都要思考的重要命題?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出“高等教育要拓寬專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門(mén)合作培養(yǎng)，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。由《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》可見(jiàn)，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高校必走的一個(gè)重要途徑。

1 大學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)能力（employability）概念是由英國(guó)學(xué)者Beveridge在20世紀(jì)處提出來(lái)的?；緞偃瘟?、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力是美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD）把就業(yè)能力分成的五個(gè)類(lèi)別。[1]澳大利亞工商聯(lián)合會(huì)與澳大利亞商會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《未來(lái)技能報(bào)告》中指出就業(yè)能力就是指“就業(yè)和創(chuàng)新的能力”，它應(yīng)當(dāng)包括以下八種能力：溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問(wèn)題的能力、自我管理的能力、計(jì)劃和組織能力、技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。[2]四平師范學(xué)院（現(xiàn)吉林師范大學(xué)）的鄭曉明在2002年提出就業(yè)能力的概念。他認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。[3]謝志遠(yuǎn)等學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是能力群，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受力等。[4]曾湘泉、宋國(guó)學(xué)、劉敏榕等人都對(duì)就業(yè)能力提出自己的不同見(jiàn)解。綜上所述，大學(xué)生就業(yè)能力是憑借自身在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)找到合適的工作，靈活應(yīng)對(duì)自己工作環(huán)境的變化，隨著工作環(huán)境的變化，而適應(yīng)工作的一種能力。

隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生激增，越來(lái)越多的畢業(yè)生找到的工作都是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，部分是因?yàn)閷W(xué)生本身不愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作，更多的是因?yàn)閼{借自身的能力，不足以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到合適的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。這凸顯了高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上的不足。

2 高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)阻力探析

2.1 相關(guān)職能部門(mén)重視程度不夠

大學(xué)生就業(yè)能力是憑借自身在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)找到合適的工作，靈活應(yīng)對(duì)自己工作環(huán)境的變化，隨著工作環(huán)境的變化，而適應(yīng)工作的一種能力。這種能力除了在相關(guān)課程中可以獲得外，還需要一定的鍛煉。相比較農(nóng)村富余的勞動(dòng)生產(chǎn)力，政府部門(mén)對(duì)大學(xué)生群體的就業(yè)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較忽視，這就導(dǎo)致了部門(mén)高校認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就業(yè)能力一定能夠上升。

2.2 高校課程安排不合理

在高校，我們不乏聽(tīng)到學(xué)生議論：“我想去那個(gè)公司實(shí)習(xí)，可是我們這個(gè)學(xué)期的課程安排得那么緊湊，沒(méi)時(shí)間去實(shí)習(xí)”。這說(shuō)明部分高?，F(xiàn)行課程安排存在著不合理因素，學(xué)生無(wú)法在大學(xué)的最后一年，按照自己的意愿，尋找途徑，到理想的公司，合適的崗位提升自己的就業(yè)能力。據(jù)調(diào)查表明，部分高校雖然意識(shí)到自己課程設(shè)置本身存在的種種問(wèn)題，但是由于高校本身的硬件改進(jìn)的速度跟不上學(xué)生增加的速度，導(dǎo)致師資不充足、課室不充足等等，只能將學(xué)生畢業(yè)這一年的時(shí)間也安排了比較多的課程。

2.3 高校設(shè)置大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的課程少

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，大部分高校根據(jù)教高廳2007年頒發(fā)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求”開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”及“就業(yè)指導(dǎo)”兩門(mén)課程，此外沒(méi)有任何其他提升學(xué)生的就業(yè)能力的課程，而且每門(mén)課程只安排20個(gè)學(xué)時(shí)。顯然，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)課程，僅僅只是40個(gè)學(xué)時(shí)，明顯不夠，學(xué)生無(wú)法從這短短的課程中學(xué)到自己所需的實(shí)用知識(shí)。雖然一般高校都有見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，但是很多都是空有其名。學(xué)生只是儀式地去閑逛一圈，什么知識(shí)都沒(méi)有學(xué)到。

2.4 課程教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

就業(yè)能力是獲得工作和保持工作的一種能力，因此，作為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”及“就業(yè)指導(dǎo)”兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)教師，需要投入比較多的精力，同時(shí)還要在就業(yè)這領(lǐng)域有一定的建樹(shù)，才能在教授課程時(shí)，使學(xué)生獲得自己想要的知識(shí)與能力。但是大部分高校由于師資稀缺，擔(dān)任這兩門(mén)課程的教師，大部分不是專(zhuān)門(mén)從事這領(lǐng)域工作的教師，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)很?chē)?yán)格系統(tǒng)的培訓(xùn)。很多高校上這兩門(mén)課程的教師直接就是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師，而有些輔導(dǎo)員老師根本沒(méi)有從事過(guò)就業(yè)工作，也沒(méi)有跟企業(yè)有過(guò)接觸。這就導(dǎo)致大學(xué)生從這兩門(mén)課程中學(xué)到的實(shí)用知識(shí)更少，或者根本無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí)，更不說(shuō)給予學(xué)生一個(gè)全面、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法提升自己的就業(yè)能力。

2.5 優(yōu)質(zhì)企業(yè)不愿為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位

一直以來(lái)，政府對(duì)于企業(yè)的職工及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的就業(yè)能力的培養(yǎng)都比較重視，但是卻忽略了大學(xué)生這一群體就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)這一塊，政策法規(guī)比較少。因沒(méi)有政府的監(jiān)管，很多優(yōu)質(zhì)的企業(yè)因擔(dān)心實(shí)習(xí)生拖慢其生產(chǎn)流程、因意外事故問(wèn)責(zé)、回報(bào)率低等問(wèn)題，不愿意接收實(shí)習(xí)生。在高校，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生議論：“我想去那個(gè)大公司實(shí)習(xí)，可是他們不招收實(shí)習(xí)生”。在沒(méi)有企業(yè)協(xié)助的情況下，大部分的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人本身的能力問(wèn)題，無(wú)法按照自己的意愿，選擇適合自己的企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，提升自己的就業(yè)能力。

3 高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)新思路

3.1 政府制定法律、法規(guī)，保障大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的進(jìn)行

歐盟在1998年的《就業(yè)指導(dǎo)方針》上指出歐洲就業(yè)策略的第一要素是“提高就業(yè)能力”。如加拿大建立Co-op教育協(xié)會(huì)（CAFCE）、國(guó)家Co-op教育鑒定委員會(huì)。加拿大以法律地形式強(qiáng)制性地規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供法律保障。[5]對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，我們國(guó)家雖然有一定的政策、法規(guī)，但是對(duì)于不采取措施執(zhí)行的企業(yè)及學(xué)校沒(méi)有一定的懲罰措施，同時(shí)，對(duì)于積極制定措施執(zhí)行的企業(yè)及學(xué)校也沒(méi)有一定的激勵(lì)措施。因此，政府除了對(duì)于不執(zhí)行國(guó)家政策的企業(yè)及學(xué)校進(jìn)行批評(píng)外，還應(yīng)制定一定的激勵(lì)措施，對(duì)于積極接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其不斷地為大學(xué)生就業(yè)能力出謀劃策。同時(shí)，對(duì)于經(jīng)費(fèi)不足的高校，政府在財(cái)政上應(yīng)給予一定的支持，使其能夠有足夠的經(jīng)費(fèi)配備足夠的資源。

3.2 高校制定合理的人才培養(yǎng)制度，保障大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，提升大學(xué)生就業(yè)能力

政府在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面，把握大方向，是政策的制定者，高校則是政策的執(zhí)行者。在大政策的指導(dǎo)下，制定符合大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)章制度與建立組織機(jī)構(gòu)。如美國(guó)東北大學(xué)在政府的大政策指導(dǎo)下編輯制定《合作教育手冊(cè)》、加拿大滑鐵盧大學(xué)成立Co-op教育理事會(huì)、教育與職業(yè)發(fā)展行動(dòng)部（CECA）、Co-op學(xué)生理事會(huì)等機(jī)構(gòu)，從制度上保障Co-op教育的實(shí)施。

3.3 高校應(yīng)該配備足額的就業(yè)指導(dǎo)課的專(zhuān)職教師

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)重大、嚴(yán)峻的任務(wù)，大部分高校只是設(shè)置了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”及“就業(yè)指導(dǎo)”兩門(mén)課程，因此這兩門(mén)課程承擔(dān)著大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重任。為了能夠使這兩門(mén)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須保證高校就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)課程專(zhuān)職人員配備，同時(shí)提高兼職工作人員的知識(shí)素養(yǎng)。這樣的配置才能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提升自己的就業(yè)能力。

3.4 高校合理安排課程

畢業(yè)生越來(lái)越多，學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。為了找到合適的工作，學(xué)生可能得花費(fèi)更多的時(shí)間才能尋找到適合自己的理想的工作。對(duì)于各方面都比其他學(xué)生略輸一籌的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是一些地方的二本院校，他們有時(shí)能夠跟一流本科高校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)候得益自己學(xué)校安排的課程少，能夠早日參加實(shí)習(xí)。那么，高校應(yīng)該合理安排課程，盡量前面三年里安排課程，在第四年盡量少安排課程或者不安排課程，使得學(xué)生有充足的時(shí)間作準(zhǔn)備去應(yīng)聘適合自己的工作崗位。

3.5 企業(yè)建立接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供一定的場(chǎng)所

雖然企業(yè)是以盈利為目的，但是作為社會(huì)的組成部分，在對(duì)股東負(fù)責(zé)，創(chuàng)造利潤(rùn)的同時(shí)，必須對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，為社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。每個(gè)企業(yè)在成長(zhǎng)初期，都接受了社會(huì)一定的資助！那么，在自己發(fā)展壯大的同時(shí)，就要回饋社會(huì)。社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，特別是在發(fā)展過(guò)程中，享受了國(guó)家政策扶持的國(guó)有企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)，應(yīng)該積極與學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，肩負(fù)起接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才。在享受了權(quán)利同時(shí)，相應(yīng)地承擔(dān)起一定的義務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)能力的高低關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，因此，我們要抓緊對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，積極借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，把大學(xué)生就業(yè)能力提高到一個(gè)全新的高度。

[基金項(xiàng)目]項(xiàng)目來(lái)源：廣東石油化工學(xué)院2017年科研基金項(xiàng)目青年類(lèi)，2017qn06

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