網(wǎng)絡(luò)交流平臺在“冶金反應(yīng)工程學(xué)”課程全英文教學(xué)中的運(yùn)用

洪瀾　王德永　陳棟

摘 要 針對“冶金反應(yīng)工程學(xué)”課程全英文教學(xué)過程中存在的課時緊、學(xué)生英語水平參差不齊、課程內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)多等問題，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺作為課外資源的必要補(bǔ)充，突破傳統(tǒng)授課的時間、地點(diǎn)的限制，取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了課堂效率及學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

關(guān)鍵詞 全英文教學(xué) 冶金反應(yīng)工程 網(wǎng)絡(luò)交流平臺

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.043

Abstract Aiming at the problems of the course of the "metallurgical reaction engineering" course in English teaching， the students' English level is uneven， the course content is abstract， and the knowledge points are many， the network communication platform is established as a necessary supplement for extracurricular resources， breaking through the traditional teaching. Time and place restrictions have achieved good teaching results， effectively improving classroom efficiency and students' mastery of knowledge points.

Keywords English teaching； Metallurgical reaction engineering； network communication platform

隨著我國國際化進(jìn)程的不斷深入，在各個領(lǐng)域不斷與國際無縫對接，對國民尤其是受過高等教育人群的英語水準(zhǔn)提出了越來越高的要求。國家的教育體制規(guī)定從小學(xué)開始進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，取得了很大的成效。然而，至大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在日常環(huán)境下常用的英語，圍繞語法的講解、詞匯的積累、閱讀理解及寫作技巧等方面開展教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，伴隨著專業(yè)的劃分，各個專業(yè)使用的英語詞匯具有的獨(dú)特專業(yè)性，普通英語課程已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求。針對此，許多大學(xué)選取具有代表性的專業(yè)課程采用全英文教學(xué)，以期自本科教育起提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語素養(yǎng)，使之具備查閱理解本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力。

全英文課程選用英文原版書作為參考書，使用英文進(jìn)行課堂授課及課件準(zhǔn)備，對授課教師及學(xué)生均提出了更高的要求，需要克服更多的困難。由于語言環(huán)境的限制，全英文教學(xué)較中文教學(xué)難度大，為取得同等的教學(xué)效果，需要有針對性地克服客觀存在的困難。

1 全英文教學(xué)的難點(diǎn)

語言是人類最重要的交際工具，是一種社會現(xiàn)象，依存于社會。語言的屬性決定了英文教學(xué)在中文的語言大環(huán)境中的難度，具體體現(xiàn)在如下幾方面。

（1）缺乏良好的英語語言環(huán)境。語言具有群體效應(yīng)，受環(huán)境影響巨大。屬印歐語系的英文是拼音文字，與漢藏語系的象形文字中文無論詞語構(gòu)成還是語法邏輯兩者之間幾乎毫無共同點(diǎn)。英文的掌握運(yùn)用從作為母語的中文中無從借鑒，必須花費(fèi)時間及精力強(qiáng)制記憶。

（2）學(xué)生的英文程度參差不齊。專業(yè)課的授課對象是全專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生之間的英文程度差異較大，有的同學(xué)已經(jīng)通過了國家六級英語考試，而有的同學(xué)可能還未能通過四級，雖坐在同一課堂但授課的效果迥異，學(xué)生本身的專業(yè)英語水平有待提高。

（3）專業(yè)詞匯難掌握。專業(yè)詞匯一般都比較抽象且與日常用英文詞匯的關(guān)聯(lián)較弱，學(xué)生對專業(yè)詞匯接觸較少，初次接觸專業(yè)詞匯很容易無所適從，有種無從下手的感覺，求知欲及學(xué)習(xí)熱情受到打擊。

（4）學(xué)生內(nèi)向?qū)е抡n堂上用英語開頭交流難度大。學(xué)生習(xí)慣于老師教、學(xué)生接受的被動模式，對授課教師的教授內(nèi)容照單全收，極少提出自己的觀點(diǎn)，即使有也由于害羞等心理而極少表達(dá)，主動性有待提高。尤其在要求用英語表達(dá)時，對自己的英語口語缺乏自信，更使課堂極易變成授課教師的一言堂，互動明顯不足，很難掌握學(xué)生對內(nèi)容及進(jìn)度的跟進(jìn)狀態(tài)。

以上因素造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，英文授課的進(jìn)度及內(nèi)容難易程度都較難控制，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。不僅如此，“冶金反應(yīng)工程學(xué)”課程本身的特點(diǎn)也給教學(xué)帶來一定的難度。

2 “冶金反應(yīng)工程學(xué)”課程特點(diǎn)

“冶金反應(yīng)工程學(xué)”是用化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)的理論和方法來研究冶金過程及其反應(yīng)設(shè)備的合理設(shè)計(jì)、最優(yōu)操作和最優(yōu)控制的工程理論學(xué)科。利用冶金反應(yīng)熱力學(xué)、動力學(xué)及傳輸理論解析冶金過程的各種特性，尋求過程中各主要參變量之間的相互關(guān)系，找出其數(shù)學(xué)表達(dá)式（數(shù)學(xué)模型），并根據(jù)各種假設(shè)和實(shí)驗(yàn)條件，利用計(jì)算機(jī)解出各參變量之間的定量關(guān)系，借以確定最優(yōu)的反應(yīng)設(shè)備設(shè)計(jì)和工藝操作參數(shù)。課程的內(nèi)容決定了具有如下的特點(diǎn)。

（1）課程知識點(diǎn)多?！耙苯鸱磻?yīng)工程學(xué)”是一個冶金反應(yīng)熱力學(xué)、動力學(xué)、傳輸原理及反應(yīng)器優(yōu)化設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科，涉及內(nèi)容非常廣泛。其中冶金反應(yīng)熱力學(xué)、動力學(xué)、傳輸原理幾乎涵蓋了冶金學(xué)科所有的理論基礎(chǔ)，而反應(yīng)器優(yōu)化設(shè)計(jì)也涉及很多的優(yōu)化準(zhǔn)則，需要一一介紹講解。

（2）課程內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)。概念性的內(nèi)容多，給課程的講解設(shè)置了障礙，學(xué)生理解有一定的難度。因?yàn)檎n程的主要內(nèi)容是利用冶金反應(yīng)熱力學(xué)、動力學(xué)、傳輸原理的知識及反應(yīng)器優(yōu)化設(shè)計(jì)的理念針對某一冶金過程確定其最優(yōu)的反應(yīng)設(shè)備設(shè)計(jì)和工藝操作參數(shù)，因此公式推導(dǎo)構(gòu)成了課程的主體，易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏吸引力。

（3）課時少。整個課程的課時數(shù)為36學(xué)時，用中文講解都顯緊張，用英文授課更顯時間極其倉促。這是由于用英文授課的語速需要減慢，給予學(xué)生充分的反應(yīng)及回味的時間，加深對內(nèi)容的理解與消化。由于課時有限，在課堂上主要講授課程內(nèi)容而無法兼顧授課內(nèi)容以外學(xué)生的需求，并且課后很難安排統(tǒng)一的時間彌補(bǔ)課時不足而帶來的問題。缺乏便捷及時的師生交流使學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題無法得到及時的解答，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)交流是大學(xué)生喜愛的交流方式，一份對在校大學(xué)生的調(diào)查顯示：79%左右的學(xué)生希望通過校園網(wǎng)的交流平臺與老師進(jìn)行交流。[1]隨著慕課等新型互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式的發(fā)展，現(xiàn)代高等教育與信息技術(shù)的結(jié)合成為提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師生交流的有效手段。[2]因此在教學(xué)實(shí)踐過程中建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺在課后授課教師與學(xué)生就課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對受場地、時間限制的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行有效的補(bǔ)充，掃除授課過程中照顧不到的盲點(diǎn)，簡單易行，方便快捷。

采用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺包括課程網(wǎng)頁及微信群。課程網(wǎng)頁采用萬維網(wǎng)，HTML文檔制作簡便，且功能強(qiáng)大，支持不同數(shù)據(jù)格式的文件鑲?cè)耄梢栽趶V泛的平臺上使用且可在不同操作系統(tǒng)分享?？纱鎯Φ男畔⒘看?，課程大綱、進(jìn)度、課件、專業(yè)詞匯表、作業(yè)及答案等信息均傳至網(wǎng)頁，方便學(xué)生隨時查找、學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁平臺設(shè)計(jì)上力求頁面簡潔明了，各種信息分門別類管理，一目了然，方便學(xué)生簡明扼要地獲取所需資料。

（1）課程信息長期公開。主要包括課程大綱明確課程的涵蓋范圍及重要的知識點(diǎn)，課程進(jìn)度使學(xué)生明了課程進(jìn)行的程度，課件PPT幫助學(xué)生了解授課內(nèi)容，使學(xué)生更好地規(guī)劃課程，合理安排時間。這些內(nèi)容在授課開始前就列于網(wǎng)頁，方便學(xué)生對課程整體的把握。

（2）課程輔助信息隨時更新、補(bǔ)充。中英文對照專業(yè)詞匯表提前上線、經(jīng)常更新。與課程相關(guān)的有助于課程理解的參考信息比如行業(yè)的新觀點(diǎn)等最新動態(tài)的圖像、視頻等信息隨時更新?；趯W(xué)生的掌握情況，針對共性的難于掌握的知識點(diǎn)不定期制作慕課視頻。

（3）階段性學(xué)習(xí)任務(wù)定期更新。每周的預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)備知識提前一周張貼至網(wǎng)頁，課后即時布置作業(yè)及公布上周作業(yè)答案，起到督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)并及時完成作業(yè)的好習(xí)慣。每次授課后根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的反饋信息有針對性地總結(jié)授課內(nèi)容，重點(diǎn)放在提點(diǎn)需要注意的要點(diǎn)、難點(diǎn)。

（4）設(shè)立交流角。學(xué)生隨時可以將對課程理解存在的問題、建議及反饋張貼至交流角，授課教師盡快予以回復(fù)，便于師生之間的交流及教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

為彌補(bǔ)萬維網(wǎng)交流平臺實(shí)時交流功能有所欠缺的弱點(diǎn)，以授課班為單位建立微信群實(shí)現(xiàn)教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的實(shí)時溝通、交換意見，討論共性問題并隨時解決。小型的課堂測驗(yàn)也可通過微信群進(jìn)行，節(jié)省時間及筆紙資源。

課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺一旦建立，在該門課程授課期間內(nèi)可以不斷完善內(nèi)容，每次開課時根據(jù)不同期的學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，授課教師的負(fù)擔(dān)可控制在合理范圍內(nèi)。

網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不僅可以解決課時欠缺的難題，還可以就某一知識點(diǎn)展開，加深理解，操作靈活，不受時間及地點(diǎn)的限制，受到了學(xué)生的好評。課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的督促作用，使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生上課時有備而來，有利于掌握課堂的授課內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)及及時完成作業(yè)鞏固了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，加深理解；實(shí)時交流平臺保障了學(xué)生提出的問題能得到及時的解決。這些措施有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊東芳.選課制下師生間網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：140-142.

[2] 柳浩，萬新，朱光俊，劉亞波.冶金工程概論課程慕課化改革實(shí)踐[J].中國冶金教育，2017（1）：1-3.