技工院校高技能人才創(chuàng)新教育模式構(gòu)建

唐銘培

摘 要 在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的國家任務(wù)和時(shí)代要求下，技工院校肩負(fù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的高技能人才的偉大使命。作者以廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院創(chuàng)新教育模式為例，從課題/項(xiàng)目、競賽、工作室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)四大策略闡述“PCST”創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建形式與初步成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.017

Abstract Under the national mission and era requirements of innovation-driven development strategy， technical colleges shoulder the great mission of cultivating highly skilled personnel with innovative consciousness， innovative spirit， innovative ability and innovative personality. Taking the innovative education model of Guangzhou Public Utilities Technician College as an example， the author expounds the construction form and initial results of the "PCST" innovative education model from the four strategies of the project/project， competition， studio and innovation team.

Keywords innovation； innovation education； innovation education mode

1 創(chuàng)新的背景與定義

1.1 創(chuàng)新的背景

黨的十八屆五中全會(huì)明確了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。習(xí)近平總書記在歷次重要講話中，提的最多的是“創(chuàng)新”，指出“必須把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作”。

1.2 創(chuàng)新的定義

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特1912年在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出“創(chuàng)新理論”這一概念，瞄準(zhǔn)的是原材料、工藝、產(chǎn)品、市場及管理方式5個(gè)維度。隨后，創(chuàng)新理念或具有創(chuàng)新元素的理念滲透在科技、文化、心理、教育等各個(gè)領(lǐng)域。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“創(chuàng)新”的釋義為：①動(dòng)詞，拋開舊的，創(chuàng)造新的；②名詞，創(chuàng)造性、新意。目前，國內(nèi)比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的創(chuàng)造性行為，包括事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等范疇。

2 創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與必要性

2.1 創(chuàng)新教育的定義與內(nèi)涵

創(chuàng)新教育以“創(chuàng)新”、“人才”為關(guān)鍵詞展開，于20世紀(jì)末在中國興起，最初多用于素質(zhì)教育的探索與實(shí)施中，它包括教育觀念與制度、教育模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)模式等。

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。其中，創(chuàng)新意識(shí)，是人們對創(chuàng)新及其價(jià)值與作用的認(rèn)識(shí)水平及態(tài)度，并形成的穩(wěn)定的精神態(tài)勢，包括創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等。創(chuàng)新精神，是人們提出新知識(shí)、新方法、新技能等的思維能力和相關(guān)心理特征，包括好奇心、自信心，對新異事物的敏感度等。創(chuàng)新能力，是指在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)中提供具有價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，包括創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施的能力等。創(chuàng)新人格，是指具有創(chuàng)新活動(dòng)傾向的心理品質(zhì)的綜合，包括創(chuàng)新的使命感、頑強(qiáng)的意志力、堅(jiān)韌的抗挫力和坦然的心態(tài)等。

2.2 技工院校開展創(chuàng)新教育的必要性

當(dāng)前，中國正全力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這與技工教育發(fā)展和高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，供給側(cè)改革的重點(diǎn)要素既有勞動(dòng)力也有創(chuàng)新?？梢姡瑒?chuàng)新型人才培養(yǎng)尤為重要。一方面，高技能人才是人才的重要組成部分，也是技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新人才隊(duì)伍的整體水平。另一方面，技工院校是高技能人才的重要輸出地，具有貼近企業(yè)需求的育人模式，具有直面技術(shù)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，有先行先試的條件和傳統(tǒng)。

3 廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院創(chuàng)新教育模式的探索與構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新教育成果

近年來，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院創(chuàng)新教育成果累累：一是師生成功申報(bào)國家新型實(shí)用專利、外觀設(shè)計(jì)專利共15項(xiàng)；二是吳秋燕等6名教師榮獲“廣州市技術(shù)創(chuàng)新能手”稱號(hào)；三是師生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技小發(fā)明小制作等比賽中摘得佳績。特別是在2016年廣州市技工院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)院共獲獎(jiǎng)項(xiàng)42項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和一等獎(jiǎng)數(shù)量均名列廣州市屬技工院校第一。

3.2 “PCST”創(chuàng)新教育模式的探索

3.2.1 “PCST”創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育模式是指人們對創(chuàng)新教育進(jìn)行有效實(shí)踐而采取的教育策略的集合體系。

廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，將創(chuàng)新教育前置、貫穿、融合，制定《教師指導(dǎo)學(xué)生競賽、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目書制度》、《創(chuàng)新班管理辦法》等配套制度，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)體系改革同步推進(jìn)，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格的研發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，探索出“PCST”創(chuàng)新教育模式，即以課題/項(xiàng)目（Project）、競賽（Competition）、工作室（Studio）、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（Team）為四大要素的創(chuàng)新教育策略體系。

3.2.2 “PCST”創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建

（1）課題/項(xiàng)目策略。課題/項(xiàng)目策略，通常以一個(gè)學(xué)期或項(xiàng)目運(yùn)行期為周期，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重磨煉其創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立探索能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。 目前，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院的課題/項(xiàng)目策略運(yùn)行有兩大平臺(tái)：一是專業(yè)成果研發(fā)課題，一是創(chuàng)業(yè)運(yùn)營實(shí)體。

專業(yè)成果研發(fā)課題以精英班學(xué)生為主體，經(jīng)“班級推薦—系部選拔—學(xué)院審核”三級選拔而成，以學(xué)生自由組隊(duì)、自主選題、自行研發(fā)為主線，以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)一對一全程指導(dǎo)為輔線，以選題引導(dǎo)、開題評估、課題檢查、成果展示為環(huán)節(jié)。近年師生共有創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品100多項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)運(yùn)營實(shí)體包括學(xué)院創(chuàng)業(yè)坊和校企合作運(yùn)營項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)坊涉及汽車美容、園林盆栽藝術(shù)、電子商務(wù)、手機(jī)維修等領(lǐng)域。采取學(xué)生自主競投、自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品、自主邀請專業(yè)指導(dǎo)老師、自主實(shí)踐及自主管理的方式運(yùn)行，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的孵化平臺(tái)。校企合作運(yùn)營項(xiàng)目包括菜鳥驛站等，由校企共同投資，學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營，利用企業(yè)優(yōu)勢配合學(xué)院創(chuàng)新教育理念，打造了集項(xiàng)目運(yùn)營與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的校園雙創(chuàng)孵化基地。

（2）競賽策略。競賽策略，通常以競賽項(xiàng)目為平臺(tái)，鼓勵(lì)師生大膽動(dòng)手，以師生專業(yè)技能與前沿技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新為重點(diǎn)，注重磨練學(xué)生的專注力、意志力等創(chuàng)新精神和吃苦耐勞、精益求精的精神品質(zhì)，形成以教務(wù)處為主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)系為支撐、技能競賽團(tuán)隊(duì)為主體的三級備戰(zhàn)機(jī)制。

競賽項(xiàng)目一方面以校外各級各類競賽為重點(diǎn)，如世界技能大賽、省科技小發(fā)明小制作比賽、市技工院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“贏在廣州” 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、廣州市職工發(fā)明創(chuàng)新大賽等。另一方面，以校內(nèi)專業(yè)技能類載體和活動(dòng)等為重點(diǎn)，如專業(yè)社團(tuán)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和校園文化技能藝術(shù)節(jié)等。2016年，學(xué)院師生參加各級各類競賽獲得市級及以上獎(jiǎng)勵(lì)總計(jì)40項(xiàng)，學(xué)生曾開敬、胡濤代表廣東省參加第44屆世界技能大賽園藝項(xiàng)目全國選拔賽獲得季軍，入選國家集訓(xùn)隊(duì)。

（3）工作室策略。工作室策略，通常以大師工作室和專業(yè)工作室為平臺(tái)推進(jìn)，以國家級技能大師和行業(yè)資深專家為主導(dǎo)，實(shí)施新型學(xué)徒制，注重磨練學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力和適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的能力，深入工作現(xiàn)場調(diào)研，積累真實(shí)的數(shù)據(jù)與需求，以科研項(xiàng)目和研發(fā)適合行業(yè)技術(shù)改進(jìn)的創(chuàng)新成果為重點(diǎn)，接受第三方專家和真實(shí)市場的檢驗(yàn)。

廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院結(jié)合特色專業(yè)發(fā)展和實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢，建有筑路工程機(jī)械、土木工程、園林技術(shù)3個(gè)大師工作室，其中，筑路工程大師工作室的《公路基層邊部壓實(shí)工藝實(shí)踐研究》科研項(xiàng)目獲國家發(fā)明專利。此外，建有系級工作室，由產(chǎn)業(yè)系和企業(yè)共同指導(dǎo)其建設(shè)進(jìn)程。如傳媒產(chǎn)業(yè)系的匠子工作室，由企業(yè)知名專家開展系列培訓(xùn)，學(xué)生直面市場，接收企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，將課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出過程，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

（4）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)策略。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略，通常以創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊(duì)為兩大重點(diǎn)，注重磨練其創(chuàng)新人格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及不斷學(xué)習(xí)、敢于奉獻(xiàn)的精神。

創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以雙創(chuàng)課程開發(fā)和教學(xué)方法革新為重點(diǎn)，通過專項(xiàng)培訓(xùn)、創(chuàng)新研發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)營等方式，更新雙創(chuàng)師資理念，轉(zhuǎn)換思維，磨礪核心能力，在專業(yè)建設(shè)、課程改革與教學(xué)、技能競賽等方面滲透創(chuàng)新教育理念，提高指導(dǎo)師生雙創(chuàng)的技巧和水平。

創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以專業(yè)技能整體水平提升、創(chuàng)新品質(zhì)萃取和團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)為重點(diǎn)，最大限度地解放學(xué)生、欣賞學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新成果的品質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新的能力，在課題/項(xiàng)目、競賽、工作室三個(gè)策略的推進(jìn)中成長、定型。

作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代命題下，技工院校應(yīng)努力為師生創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)意點(diǎn)子的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展搭建穩(wěn)固的階梯式平臺(tái)，廣泛挖掘創(chuàng)新在思維、學(xué)習(xí)、藝術(shù)等領(lǐng)域的相互正向作用力，共建研發(fā)中心、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新學(xué)院等載體，探索創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型精英人才培養(yǎng)模式和實(shí)體模擬運(yùn)行模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].鄒建平，譯.北京：中國畫報(bào)出版社，2012.

[2] 陳玉和.創(chuàng)新的概念、創(chuàng)新的發(fā)生與創(chuàng)新教育模式[J].煤炭高等教育，2001（2）.

[3] 趙雅波，姜云.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].黑龍江科學(xué)，2017（9）.

[4] 楊勇，余曉雅.多元化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（20）.

[5] 馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）.