精準(zhǔn)切入,開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)

王敏霞

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為讀寫(xiě)有著十分密切的關(guān)系，讀之得法則眼界能夠變得廣博，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有所獲益。葉圣陶認(rèn)為讀了什么，就要寫(xiě)什么，如閱讀了記敘文，就要嘗試寫(xiě)記敘文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要在作文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的基本功用到寫(xiě)作中。教師在指導(dǎo)初中生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)也要注意這一點(diǎn)，要找到文章中有助于展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生更積極地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。

一、聯(lián)結(jié)生動(dòng)詞語(yǔ)，細(xì)致描繪

不少課文中都有很多精妙的詞句，教師可以抓住這些詞句，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想一下這些詞句展現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面，能給人怎樣的感受，并思考這些詞語(yǔ)在文章特定語(yǔ)境中是否有特殊的含義。然后再?lài)L試運(yùn)用這些詞句進(jìn)行創(chuàng)作，展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)的詞句，細(xì)致地描繪事物。

《春》一文中有不少生動(dòng)的詞句，展現(xiàn)出了春日景物，體現(xiàn)了作者生動(dòng)描摹的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以這些詞句作為切入點(diǎn)展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)。如可以先讓學(xué)生分析作者描寫(xiě)小草的段落，分析文章的妙處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長(zhǎng)運(yùn)用疊音和擬人的修辭手法，用“嫩嫩的，綠綠的”等詞展現(xiàn)了小草的姿態(tài)。同時(shí)“偷偷”“鉆”不僅擬人化，而且還體現(xiàn)了小草生生不息的狀態(tài)。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“嘗試展開(kāi)仿寫(xiě)，思考作者如何展現(xiàn)春草的誘人之綠，在大家寫(xiě)作時(shí)要如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？”如有學(xué)生嘗試展開(kāi)仿寫(xiě)：“櫻花如同一片白雪一般，一嘟嚕一嘟嚕地從枝干中長(zhǎng)了出來(lái)?！苯處熖岢觯骸鞍籽┑谋扔骱芎?，一嘟嚕也能體現(xiàn)出櫻花之多，生長(zhǎng)之快。但是如何能用更形象化的動(dòng)詞體現(xiàn)櫻花的特點(diǎn)呢？嘗試將‘長(zhǎng)換掉?！睂W(xué)生最后用“冒”替代，這樣能更好地展現(xiàn)出櫻花的繁茂。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找課文中的好詞好句，然后思考作者如何運(yùn)用這些詞句，并在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用。這樣就找到了課文中詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作活動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

二、觸摸文本空白，展開(kāi)想象

教師可以把握住文章中的留白處，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，嘗試思考文章為何要留白，是作者故意為之還是無(wú)心為之，是否能從中體會(huì)出作者的言外之意。如果學(xué)生能將自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，則能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也能促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，為了減少學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試圍繞文章的留白處展開(kāi)補(bǔ)寫(xiě)。如：“文章最后略寫(xiě)了武陵人向太守告知桃花源的情景，但是沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)。想一下武陵人會(huì)說(shuō)什么，表情如何？太守聽(tīng)說(shuō)了這些后又會(huì)采取怎樣的行動(dòng)呢？”這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師鼓勵(lì)有能力的學(xué)生嘗試用文言文創(chuàng)作，而能力不足的學(xué)生也可以用白話文創(chuàng)作。如有學(xué)生生動(dòng)地描寫(xiě)了武陵人和太守說(shuō)話時(shí)的狀態(tài)：“他的臉漲得通紅，手不停地在空中揮舞：‘太守，我說(shuō)的都是真的，你要相信我啊。真的有很多很多的桃花，還有那么一群古人呢。他說(shuō)著瞪大了眼睛，眼神中充滿了神往之色?！苯處熆梢栽趯W(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生思考：“武陵人為何要告訴太守一切呢？思考一下如何能在寫(xiě)作中體現(xiàn)出武陵人的內(nèi)心?！边@能讓學(xué)生一邊創(chuàng)作一邊深入思考文章的內(nèi)容。

教師可以將文章的留白處作為讀寫(xiě)結(jié)合的觸摸點(diǎn)，通過(guò)精確的切入促使學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物的言行，思考該如何在補(bǔ)寫(xiě)空白處時(shí)，體

現(xiàn)出作者的言外之意。同時(shí)，這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)也能讓學(xué)生嘗試關(guān)注留白，思考如何才能在自己的作文中合理地運(yùn)用留白處，讓文章變得更有滋味。

三、分析獨(dú)特寫(xiě)法，充分借鑒

不少文章都有自己獨(dú)特的寫(xiě)作手法，如有的文章有獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有的文章運(yùn)用借物言志的手法，也有的文章采用側(cè)面烘托的手法等。教師可以精確地把握住這些切入點(diǎn)，分析文章的獨(dú)特寫(xiě)作手法，并嘗試展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，思考如何在寫(xiě)作中借鑒這種手法。

《故鄉(xiāng)》中有不少展示人物外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可以抓住這些獨(dú)特的寫(xiě)法鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)借鑒仿寫(xiě)。如可以提出：“找出文章中展現(xiàn)楊二嫂外貌的句子，說(shuō)說(shuō)楊二嫂年輕時(shí)的狀態(tài)，而若干年后五十歲上下的楊二嫂又是怎樣的狀態(tài)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長(zhǎng)描寫(xiě)人物的外貌，如“沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”等詞句就十分形象生動(dòng)。學(xué)生嘗試進(jìn)行借鑒和模仿，如有學(xué)生嘗試寫(xiě)作：“‘我沒(méi)有偷東西。她的臉漲得通紅，手攥著拳頭，護(hù)在身前，仿佛老母雞護(hù)著自己的崽子一般。‘你有什么資格搜查我的包呢？她的頭發(fā)仿佛都要立起來(lái)了，手捏得更加緊了，雙腳岔開(kāi)，突然又變成了一只好斗的公雞，似乎隨時(shí)都準(zhǔn)備和人開(kāi)戰(zhàn)?！睂W(xué)生嘗試用外貌描寫(xiě)的手法展現(xiàn)女子被人誣陷偷東西后急于證明自己的焦急心態(tài)。

杜甫曾經(jīng)提出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話證明了閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀的表達(dá)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合在一起展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從教材例文中尋找切入點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。