新時(shí)代背景下中國(guó)財(cái)政史立體復(fù)合教學(xué)之我見

黃燕

摘 要：文章分析了“史學(xué)無(wú)用論”風(fēng)氣下中國(guó)財(cái)政史教學(xué)中大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，甚至存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象與原因，針對(duì)該課程在課程設(shè)置時(shí)存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教材陳舊、學(xué)時(shí)不足等問題，剖析如何利用史學(xué)課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，對(duì)中國(guó)財(cái)政史課堂教學(xué)改革提出了立體復(fù)合教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：中國(guó)財(cái)政史；立體復(fù)合教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

十九世紀(jì)晚期至五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，中國(guó)對(duì)西方從科學(xué)技術(shù)到哲學(xué)思想全方位引進(jìn)，期望以此拯救搖搖欲墜的國(guó)家。這個(gè)時(shí)期借由新文化，我們開始了對(duì)民族幾千年文明的反思和批判，并且以此為指導(dǎo)進(jìn)行了血與火的實(shí)踐。中華人民共和國(guó)成立后，為建立全新的社會(huì)秩序，一些國(guó)策更是從根本上拔除了中國(guó)傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)、道德標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義實(shí)踐的反思、思想解放的同時(shí)，在“經(jīng)濟(jì)至上”思潮的引導(dǎo)下，史學(xué)無(wú)用論的說法甚囂塵上。但是這種對(duì)傳統(tǒng)文明的全面否定帶來的嚴(yán)重負(fù)面影響逐漸顯現(xiàn)，對(duì)部分人而言，道德底線的淪喪使得社會(huì)行為的衡量標(biāo)尺就是經(jīng)濟(jì)利益。鄧小平同志曾提出我們的改革開放不能循規(guī)蹈矩，因?yàn)槲覀儧]有規(guī)矩可循。從西方文明得不到答案的時(shí)候，我們開始反觀一下被扔進(jìn)紙堆的東方文化，是否能從幾千年的中國(guó)歷史中找到借鑒？新時(shí)代背景下，如何建立我們的“文化自信”？習(xí)近平總書記指出：“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價(jià)值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈?！?/p>

中國(guó)的社會(huì)主義是建立在本國(guó)的現(xiàn)實(shí)土壤和歷史傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的，社會(huì)主義核心價(jià)值觀絕不可能離開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想資源。中華文化作為人類唯一五千年沒有斷絕的文明，悠久的傳承本身就是我們文化自信的根源，古老的歷史就是我們愛國(guó)主義最鮮明的旗幟。參天大樹的生長(zhǎng)離不開它扎根的土壤，現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的騰飛離不開民族的歷史，沒有過去、現(xiàn)在，又何談美好的未來？因此，在高校中進(jìn)一步加強(qiáng)歷史教育，既有利于培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和民族自信。

一、目前中國(guó)財(cái)政史教學(xué)中存在的問題

無(wú)論古今中外，歷史教育都是教育學(xué)中的重要一環(huán)。如何以史為鑒做好史學(xué)教育，在哪一個(gè)教育階段使學(xué)生們知興替，在商品經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會(huì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變的背景下，如何古為今用，這些都成為教育學(xué)中應(yīng)該致力研究的內(nèi)容。

1.整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣中的“史學(xué)無(wú)用論”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

筆者認(rèn)為，目前的中小學(xué)教育受社會(huì)風(fēng)氣中的史學(xué)無(wú)用論影響，并沒有把歷史教育作為素質(zhì)教育的重要基石來奠定，仍然是以應(yīng)試教育為最終目標(biāo)。相比較于語(yǔ)、數(shù)、英這類“主課”來說，任課教師和學(xué)生均把歷史課的關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)試重點(diǎn)上。而從筆者對(duì)幾屆學(xué)生的調(diào)查來看，考入大學(xué)之后，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶基本已經(jīng)所剩無(wú)幾了。由于升入大學(xué)后，并沒有后續(xù)的歷史課程，學(xué)生們不了解歷史知識(shí)是整個(gè)知識(shí)架構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，也不認(rèn)為這會(huì)對(duì)自己的全面素質(zhì)培養(yǎng)有提升的作用。準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生重視的是英語(yǔ)、高數(shù)等考研課程，準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重視的是管理、金融、財(cái)會(huì)等應(yīng)用型課程，因此對(duì)于中國(guó)財(cái)政史這類專業(yè)課中的歷史課、歷史課中的專業(yè)課來說，學(xué)生們只是以拿到學(xué)分為目標(biāo)，提不起絲毫的重視。

2.文學(xué)功底薄弱造成難度加大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生屬于文理兼收，更偏重理科。有相當(dāng)一部分高中理科學(xué)生文學(xué)、史學(xué)功底薄弱，即使是文科學(xué)生，也有很多學(xué)生在直接閱讀史籍資料上存在障礙。而目前中國(guó)財(cái)政史的各種版本教材基本都是史籍羅列，文字比較晦澀難懂。不少學(xué)生只能在課堂上聽老師解釋，但是對(duì)教材表示內(nèi)容根本看不懂，也沒有興趣閱讀。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃中，大學(xué)語(yǔ)文并不是基礎(chǔ)教學(xué)課程，學(xué)生們?cè)谟邢薜母咧姓Z(yǔ)文基礎(chǔ)上，直接跳躍式跨入應(yīng)用古文資料，學(xué)習(xí)難度加大，進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

3.在應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，課時(shí)被嚴(yán)重壓縮

面對(duì)殘酷的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情況，相當(dāng)多的高等院校定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而面對(duì)就業(yè)壓力，學(xué)生有太多的課程需要學(xué)習(xí)。高等院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力，因此各專業(yè)會(huì)壓縮每門課的課時(shí)，以期增加專業(yè)課程的數(shù)量，增加實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的數(shù)量，增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間。相當(dāng)多的財(cái)經(jīng)院校，將中國(guó)財(cái)政史課程設(shè)定為32課時(shí)，屬于考查課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，32課時(shí)的時(shí)間，如果全部用來進(jìn)行財(cái)政史內(nèi)容的教學(xué)，就基本屬于所謂“滿堂灌”。教師的全部時(shí)間用來講授尚且緊張，也就不可能有多余的時(shí)間組織學(xué)生們的課堂討論、互動(dòng)。而據(jù)前文分析，針對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較弱的問題，教師希望能在課上多講一些。除了這個(gè)教學(xué)時(shí)間的矛盾，還有一個(gè)前續(xù)性教育問題，就是高中歷史（僅針對(duì)文科學(xué)生而言）更多關(guān)注的是如時(shí)間節(jié)點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，而對(duì)于中國(guó)幾千年歷史發(fā)展的真正進(jìn)程而言，學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域幾乎為空白。這就使得教師不得不占用大量課堂時(shí)間，分析歷代社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，于是專業(yè)史教學(xué)的時(shí)間就更加捉襟見肘了。

二、中國(guó)財(cái)政史教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)設(shè)置的探討

在探討具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)之前，有必要先思考一下該課程設(shè)置的必要性。學(xué)生中存在一種普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，即中國(guó)財(cái)政史屬于既無(wú)聊又無(wú)用的課程，而且一般開設(shè)在大三下學(xué)期，正是學(xué)生考研備考最緊張的時(shí)間段，因此課堂上所謂“地下工作者”紛紛在忙自己的事情。而對(duì)教師來說，該課程要求教師自身專業(yè)功底深厚，備課工作量極大，又要努力組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但最后的結(jié)果是“費(fèi)力不討好”。這就使得這門課的教與學(xué)都陷入一種尷尬的局面。但筆者認(rèn)為，中國(guó)財(cái)政史是財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的一門課，一定要開設(shè)。

1.學(xué)生素質(zhì)教育要求必須有相應(yīng)的史學(xué)知識(shí)

中國(guó)的素質(zhì)教育有一個(gè)嚴(yán)重的斷層，就是九年義務(wù)教育中的小學(xué)教育，倡導(dǎo)的是完整的素質(zhì)教育。在這個(gè)階段，由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)校的教學(xué)相對(duì)比較靈活，而學(xué)生一旦升入初中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從初一開始，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是中考成績(jī)，高中教育更是如此，一切以高考為目標(biāo)，素質(zhì)教育更是直接被應(yīng)試教育取代。大學(xué)教育或以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，或以培養(yǎng)綜合型高級(jí)人才為目標(biāo)，總體來說，為了使人才具備競(jìng)爭(zhēng)能力，素質(zhì)教育必不可少。于是，小學(xué)和大學(xué)遙遙相望，素質(zhì)教育被從中割裂，無(wú)法銜接。

即便如此，我們?nèi)匀黄诖瓿蛇@個(gè)艱難的任務(wù)。因此，史學(xué)知識(shí)就需要從考試成績(jī)中升華出來，變成學(xué)生的史學(xué)素質(zhì)。史學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)可以使學(xué)生站在以千年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)的高度看待、分析問題，不拘一時(shí)的得失，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，態(tài)度更理性，所謂以古鑒今無(wú)非如此。當(dāng)面對(duì)紛擾雜亂的表象，如果能夠積累足夠多的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多進(jìn)退維谷的問題，只是歷史現(xiàn)象換了一副面孔卷土重來而已。時(shí)間的車輪就是巨人，掌握了歷史知識(shí)，明晰了歷史邏輯，就站在了巨人的肩膀上。

2.財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生必須有相應(yīng)的專業(yè)史學(xué)知識(shí)

財(cái)政學(xué)是一個(gè)古老的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，自國(guó)家產(chǎn)生開始，就伴隨而生了財(cái)政與稅收，一部中國(guó)歷史就是一部中國(guó)財(cái)政史。財(cái)政學(xué)相對(duì)來說屬于宏觀領(lǐng)域的學(xué)科，因此更需要專業(yè)人員站在整個(gè)國(guó)家體系上，站在歷史的高度來準(zhǔn)確地、預(yù)見性地把握經(jīng)濟(jì)的走向。因此，中國(guó)財(cái)政史便成為財(cái)政學(xué)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)中不可或缺的一部分，成為學(xué)生學(xué)業(yè)能力的重要組成要素，該課程的設(shè)置不僅是人才培養(yǎng)計(jì)劃之必要，同時(shí)也是學(xué)科體系完整性的重要部分。

筆者認(rèn)為在目前財(cái)政史仍然以斷代史為授課線索的前提下，每一個(gè)重要的歷史斷代，課堂授課至少需要一個(gè)課時(shí)講授社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，兩個(gè)課時(shí)講授該朝代財(cái)政收支內(nèi)容，一個(gè)課時(shí)分析該朝代財(cái)政管理制度及主要財(cái)政思想。這樣，按照目前比較通行的14個(gè)重要?dú)v史斷代的章節(jié)，這些內(nèi)容的課堂教學(xué)即需要46個(gè)課時(shí)，如果在教學(xué)中能夠再安排2～4課時(shí)的學(xué)生課堂討論或者其他教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，需要48～50個(gè)課時(shí)。至于最后的考核方式，中國(guó)財(cái)政史作為非必修課程，可以采用多種考核方式，如要求學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，并分別提出討論報(bào)告；針對(duì)目前中國(guó)的一些現(xiàn)實(shí)財(cái)政問題，要求學(xué)生借古鑒今提出自己的設(shè)想；甚至可以由學(xué)生自選題目提交書面作業(yè)；等等。財(cái)政史教學(xué)的重點(diǎn)一方面固然是相關(guān)的歷史知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度，從發(fā)展、動(dòng)態(tài)的角度去分析、思考財(cái)政經(jīng)濟(jì)問題的能力也是至關(guān)重要的內(nèi)容，而課程考核的重點(diǎn)應(yīng)更多從后者的角度去設(shè)計(jì)。

三、中國(guó)財(cái)政史立體復(fù)合教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

由于中國(guó)財(cái)政史課程的課堂教學(xué)面臨內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生興趣缺乏等困難，因此在組織課堂教學(xué)時(shí)就更需要利用生動(dòng)的教學(xué)工具與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.利用多媒體設(shè)備盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

除了教學(xué)課件盡量形式生動(dòng)、主題突出以吸引學(xué)生注意，還可以利用相應(yīng)的紀(jì)錄片等視頻資源活躍課堂氣氛。但由于影視資源的專業(yè)深度不足，因此筆者更傾向于由教師提供參考視頻資料并要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，并在課堂上考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感想。

2.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生們組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生們由于自身學(xué)習(xí)特長(zhǎng)不同，因此在學(xué)習(xí)中國(guó)財(cái)政史課程的過程中表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生古文功底深厚，有的學(xué)生對(duì)宏觀趨勢(shì)把握得更準(zhǔn)確，因此教師要鼓勵(lì)不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組成共同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)小組的形式在教師的幫助下集體學(xué)習(xí)，這可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.布置討論題目組織課堂討論

課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)期初先可以在教師的幫助下提出一系列討論計(jì)劃，并選定討論題目，用類似管理學(xué)“案例教學(xué)法課堂討論”的形式，完全由學(xué)生們自己進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，甚至辯論，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)并積極參與討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣。教師在掌握討論進(jìn)度時(shí)，對(duì)一些沒勇氣主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生盡量多給予鼓勵(lì)，同時(shí)發(fā)揮積極發(fā)言學(xué)生的示范作用，以取得最好的教學(xué)效果。

毋庸諱言，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)財(cái)政史課程面臨著較嚴(yán)重的困難，但教師如果明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，并且充分利用各種教學(xué)工具和手段，在與學(xué)生的共同努力下，這門課程還是能夠煥發(fā)出其固有的迷人光芒，并在人才素質(zhì)培養(yǎng)中起到應(yīng)有的重要作用。

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