大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉琴

摘 要：目前，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即所謂的“慕課”已席卷中國(guó)甚至全球的教育事業(yè)，它打破了以往教師直接為班級(jí)學(xué)生面授課程的教學(xué)模式，為教育事業(yè)填上了自己獨(dú)有的色彩，同是也為計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著優(yōu)勢(shì)同樣也有一些問(wèn)題，對(duì)于這樣一把雙刃劍，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短地去發(fā)展和利用是目前教育者們最關(guān)心的問(wèn)題，本文詳細(xì)地闡述了出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)于這些問(wèn)題提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；必要性；計(jì)算機(jī)；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-1472（2018）-11-55-03

1 引言（Introduction）

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程所涉及的課程數(shù)目正在以指數(shù)形式上升，課程的質(zhì)量也得到大幅提高。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在發(fā)展的前期，主要是由名校的教授在為自己的學(xué)生授課時(shí)現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻，經(jīng)過(guò)剪輯和完善之后發(fā)布到網(wǎng)上讓其他高校的有需要的學(xué)生聽(tīng)這一課程，有助于學(xué)生從不同的角度理解這門(mén)課，加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程最主要的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以按照自己的時(shí)間安排去聽(tīng)課程內(nèi)容；再者學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，不論學(xué)生的教育背景如何都不會(huì)影響聽(tīng)課，學(xué)生聽(tīng)完課程之后可以和一起學(xué)習(xí)的人一起討論心得；一方面加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)課程的喜愛(ài)，這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程提供了強(qiáng)大的市場(chǎng)[1]。在這樣的大背景下，計(jì)算機(jī)教育逐漸走進(jìn)人們的視野，利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)輔助計(jì)算機(jī)教育可謂是雪中送炭[2，3]。

2 早期大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在廣義上是指對(duì)所有在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)放的一系列課程的集合。在這個(gè)集合中所包含的元素多種多樣，分布于各個(gè)尖端行業(yè)。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在最初期的主體是一些高校的教授對(duì)一些課程的錄制，后期規(guī)模逐漸擴(kuò)大，囊括了各行各業(yè)的尖端人才所錄制的值得人們?nèi)W(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。目前全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展極其迅速，成為家喻戶曉的必要組成，這樣的背景使得每一個(gè)愿意聽(tīng)課的人都可以直接聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課程，在一定程度上提供了便利性。

2.2 早期大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程如何運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)

早期大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程如何運(yùn)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中這一問(wèn)題，已經(jīng)有部分的教育工作者做了初期工作。在計(jì)算機(jī)普及的前提下，人們逐漸熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)娛樂(lè)的同時(shí)，一些高校教育者已意識(shí)到大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教育事業(yè)的幫助，如有效地刪選網(wǎng)絡(luò)課程，并將選結(jié)果制作成教學(xué)材料開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地制作詳細(xì)的課程計(jì)劃；利用計(jì)算機(jī)發(fā)布教學(xué)要求和素材，布置與課程相關(guān)的要求和練習(xí)題目來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)束后考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，然后回到課程計(jì)劃中逐漸修改和完善計(jì)劃，以此達(dá)到最好的教學(xué)結(jié)果。

3 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性

3.1 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供載體

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是全國(guó)各地的知識(shí)精英錄制視頻，這樣使得網(wǎng)絡(luò)課程的來(lái)源非常廣泛，網(wǎng)絡(luò)傳播途徑也使得網(wǎng)絡(luò)課程以前所未有的速度遍布于全國(guó)的各個(gè)地區(qū)。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的更新速度極快，網(wǎng)友在觀看視頻的過(guò)程中可自由選擇自己合適的教學(xué)視頻并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)課程的載體，反饋能力強(qiáng)、實(shí)踐性矚目、操作簡(jiǎn)單、更新數(shù)據(jù)快。由于這些顯著性的優(yōu)勢(shì)使得大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的位置，它為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐骨架[4]。

3.2 發(fā)展一種新的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主體地位的占有者是教師，教師通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，依照自己對(duì)這門(mén)課程的理解為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是被動(dòng)方，學(xué)生的主體地位被剝奪了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是純屬被老師的教學(xué)理念和授課方式所局限，沒(méi)有自己主觀的理解，長(zhǎng)期如此只會(huì)逐漸剝奪學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多的詬病需要來(lái)改進(jìn)。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程則會(huì)消除傳統(tǒng)教學(xué)模式所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程將會(huì)使得教學(xué)資料、授課方式、授課經(jīng)驗(yàn)等方面不再受局限。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以聽(tīng)到不同版本的教師授課內(nèi)容，加深了對(duì)知識(shí)的全方位理解，同時(shí)存在不同教師不一樣的授課方式，學(xué)生可以按照自己的喜好選擇自己喜歡的老師去聽(tīng)這門(mén)課程。在學(xué)校教師制定好課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以尋找在未來(lái)職業(yè)生涯中所要具備的新技能然后回歸到網(wǎng)絡(luò)中去尋找相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如此才可以使大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值最大化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

3.3 消除地域帶來(lái)的教育資源不平等

目前全國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)達(dá)，但由于中國(guó)的人口基數(shù)大，在個(gè)別的地區(qū)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小康，這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)于其他發(fā)達(dá)的地區(qū)存在明顯的落后。這些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)的教育資源非常有限，教師的綜合水平差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。眾所周知，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，落后的地區(qū)在教育資源不平等顯現(xiàn)出來(lái)的是教育水平的持續(xù)下降，這只無(wú)形的手就阻礙了全國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程為地域經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致教育水平不平等的問(wèn)題提供了解決的契機(jī)。這些地區(qū)利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程尋找網(wǎng)絡(luò)上比較出色的教學(xué)視頻，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)為學(xué)生提供平等的教育資源，大量的教育資源不斷更新和完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受到各個(gè)名家的視頻教學(xué)指導(dǎo)，形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的全方位理解和掌握。

3.4 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程加深了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理解

目前，在我國(guó)大部分地區(qū)，幾乎都還是選用老師直接為學(xué)生面授課程的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。但是，這種方式在一定程度上缺乏實(shí)踐意識(shí)，學(xué)生在熟悉了知識(shí)點(diǎn)后并不清楚這些知識(shí)的應(yīng)用途徑在哪里，所以涌現(xiàn)出了學(xué)生抱怨學(xué)校教的知識(shí)在未來(lái)工作中沒(méi)有直接性的作用，在未來(lái)進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)沒(méi)有目標(biāo)，缺乏認(rèn)識(shí)，如此正是在潛移默化地減弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)從一定程度上增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐意義的把握，學(xué)生在上完課之后，教師可適當(dāng)性地布置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)增加知識(shí)的價(jià)值，利用計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源還可以監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)完成情況，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生則可以以自我為中心去實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整性。

4 目前大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方式

4.1 豐富教師所用課程素材

前期教師所利用的課程素材局限性較大，教師自主制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，教師的主觀意見(jiàn)在學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)上占據(jù)主要的位置，長(zhǎng)此以往只會(huì)使得教師對(duì)于這門(mén)課程出現(xiàn)依賴性行為，逐漸喪失了創(chuàng)新性。有了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以提前觀看網(wǎng)上對(duì)這門(mén)課程的錄制視頻，對(duì)于一些講解較好的視頻加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的素材當(dāng)中，通過(guò)一些常規(guī)的方法將知識(shí)教給學(xué)生[5]。教師也可以將自己的課程講解視頻發(fā)布到網(wǎng)上，和其他學(xué)校的教師一起研討，這樣為計(jì)算機(jī)教育事業(yè)注入新鮮的血液。教師還應(yīng)該督促學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)上尋找課程內(nèi)和課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，來(lái)增加自己的知識(shí)面，為學(xué)生走上工作崗位做好前期準(zhǔn)備工作。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程遍布各個(gè)網(wǎng)站，其數(shù)據(jù)量是史無(wú)前例的，這樣多的數(shù)據(jù)除了教師幫助學(xué)生尋找需要的課程視頻和資料外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自主處理信息的能力。學(xué)生不能一直處于相對(duì)被動(dòng)的局面，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程中適合自己學(xué)習(xí)的課程；除了自學(xué)，加之視頻講解，所達(dá)到的效果相比較教師面授要好很多。鑒于此，學(xué)生可以每一個(gè)人建立一套屬于自己的學(xué)習(xí)方案，按照自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和自己的學(xué)習(xí)能力，確定好之后可以和教師核對(duì)方案中的問(wèn)題并及時(shí)地調(diào)整，學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握課程主要的內(nèi)容，教師可以組織小組討論，以及匯報(bào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生的理解內(nèi)容放在一起形成大的集合，幫助那些沒(méi)有掌握清楚內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。從另一種計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)模式即遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在網(wǎng)絡(luò)中講解課程的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)信息的刪選能力，對(duì)一些講解欠佳的視頻課程要及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，不能讓一些不太合理的視頻課程影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.3 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程多種多樣并且所聽(tīng)的課程不光是學(xué)生，其聽(tīng)課的人員遍布各個(gè)行業(yè)。在利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課的人們無(wú)形之中組成了一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的人都對(duì)這門(mén)課充滿著興趣和熱情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要利用到這一點(diǎn)，逐漸拓展知識(shí)體系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作才能使得學(xué)習(xí)的效率大幅度提升。

4.4 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，主要提供原材料。這些原材料經(jīng)過(guò)老師的處理之后發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這之后進(jìn)入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程；雖然一部分學(xué)生的約束能力較差，但是長(zhǎng)期的訓(xùn)練之下表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生的自主能力顯著上升；在自主能力提升的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新時(shí)代就需要?jiǎng)?chuàng)新能力強(qiáng)的人才為國(guó)家的綜合國(guó)力添磚加瓦。

5 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問(wèn)題

5.1 很難集中學(xué)生的注意力

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施和在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，老師按照課程需求設(shè)置教學(xué)方案，發(fā)布教學(xué)安排，學(xué)生在老師的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下在特定的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)。如此需要學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)前面保持高度集中的注意力去理解視頻中老師所講的內(nèi)容，自主性較好的學(xué)生可以輕松地完成相應(yīng)布置的任務(wù)，但是這樣的要求對(duì)于一部分自制力較差的學(xué)生很難完成。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)被手機(jī)等外在物品吸引注意力，此時(shí)也沒(méi)有諸如教師之類(lèi)的人對(duì)他的行為做一個(gè)監(jiān)督和制止，如此則達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，將導(dǎo)致好的學(xué)生更加優(yōu)秀，差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

5.2 和授課教師的互動(dòng)性欠缺

在傳統(tǒng)的教師直接為班級(jí)學(xué)生面授課程的模式下，學(xué)生對(duì)于自己不知道或者沒(méi)有聽(tīng)懂的部分可以直接和面授老師交流及時(shí)地解決問(wèn)題；但是利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課老師面對(duì)的是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去為每一個(gè)學(xué)生答疑，學(xué)生只能和自己一起學(xué)習(xí)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)或者和自己學(xué)校的老師交流解決問(wèn)題，致使聽(tīng)課的學(xué)生不能及時(shí)并直接地與授課老師交流而影響和對(duì)課程的理解。

5.3 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程資源整合難度大

教師在用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程整合資源的時(shí)候需要教師將網(wǎng)絡(luò)上的視頻大致的掃描一遍，但是在看的過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這無(wú)疑為教師增加了砝碼，使得教師在教育事業(yè)中付出更多的時(shí)間，長(zhǎng)期以往會(huì)出現(xiàn)更多的抱怨和不滿。再者教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中還需要平衡課本和網(wǎng)絡(luò)資源，否則只會(huì)使得教育事業(yè)出現(xiàn)明顯的教育缺失口[6]。

6 針對(duì)存在的問(wèn)題提出的解決措施（Proposed solutions to the existing problems）

6.1 逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力

依據(jù)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要依賴于學(xué)生的自我約束能力，學(xué)生在接收到教師下發(fā)的教學(xué)資料之后需要獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容，如果不及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，只會(huì)使學(xué)生與知識(shí)背道而馳，失去教育最本真的意義，達(dá)不到利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)教育學(xué)生的目的，從而也使得大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值逐漸降低。為此學(xué)校需要的是設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，比如開(kāi)展定時(shí)2小時(shí)遠(yuǎn)離手機(jī)的活動(dòng)或者是在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完成的任務(wù)后做學(xué)習(xí)報(bào)告，小組審閱打分等，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練后再進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

6.2 加強(qiáng)學(xué)生之間及學(xué)生和老師之間的溝通

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的是一對(duì)多的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式就涌現(xiàn)出了其自身的缺點(diǎn)即學(xué)生之間及學(xué)生和老師之間缺乏溝通。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)定類(lèi)似于每個(gè)階段性學(xué)習(xí)之后的教師組織學(xué)生開(kāi)展的討論班，在討論班中學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題可以及時(shí)與在校授課老師交流，只有這樣才可以將知識(shí)徹底嚼碎，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

6.3 做好網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)原教材之間的平衡

在利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的前期，教師在各大網(wǎng)站收集所需要的課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，隨著時(shí)間的推移，教師在收集的過(guò)程中往往會(huì)注重或者依賴于網(wǎng)絡(luò)資源而忽視掉以前傳統(tǒng)教學(xué)所使用的課程教材，這樣的做法只會(huì)因小失大，使得學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)較少。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，教師就課程需要的資料形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源和課程課本資料的占比，根據(jù)占比去尋找有用且價(jià)值高的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，尋找到的資源需要反饋到小組研討商議之后再加入教學(xué)中[7]。

7 結(jié)論（Conclusion）

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的普及沖擊著原有的教學(xué)模式，使得新的一種利用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式逐漸深入人心，它具有前所未有的優(yōu)勢(shì)，在教育事業(yè)中似一匹黑馬不斷為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。目前，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在學(xué)生很難集中注意力、課堂互動(dòng)性欠缺，以及資源整合難度大等缺點(diǎn)，利用現(xiàn)有的知識(shí)體系和相應(yīng)的解決措施去克服這些不足，發(fā)展一種相對(duì)合理和完善的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] Abrami，P.C.，Bernard，R.M.，Bures，E.M.，Borokhovski，E.，Tamim，R.M.Interaction in distance education and online learning：Using evidence and theory to improve practice[J].Journal of Computing in Higher Education，2011，23（2-3）：82-103.

[2] Bernard，R.M.，Abrami，P.C.，et al.A meta-analysis of three types of interaction treatments in distance education[J].Review of Educational Research，2009，79（3）：1243-1289.

[3] Winne，P.H.How software technologies can improve research on learning and bolster school reform[J].Educational Psychologist，2006，41（1）：5-17.

[4] 王星磊，喬愛(ài)玲.美國(guó)可汗學(xué)院對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（5）：161-163.

[5] 高素雙.網(wǎng)絡(luò)資源在開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].電子技術(shù)與軟件工程，2016（12）：13-14.

[6] 李風(fēng)巧.淺析網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].電子制作，2015（5）：132-134.

[7] 王佑鎂.國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)可用性研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（4）：69-72.

作者簡(jiǎn)介：

劉 琴（1976-），女，本科，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程.