走進(jìn)心靈，做學(xué)生精神的關(guān)懷者

陳鳳玲

摘 要：班主任是中小學(xué)教育中特別重要的崗位，作為班主任，他將和孩子們共同度過人生中最美好的一段生命歷程，他直接影響每一個孩子的今天、明天，乃至后天的發(fā)展。因此“精神關(guān)懷”成了班主任工作的核心。班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”。文章從班主任工作入手，就如何走進(jìn)學(xué)生心靈、做學(xué)生的精神關(guān)懷者展開探討。

中圖分類號：G635.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-07-01

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程?！彼裕逃龖?yīng)以“對人的靈魂陶冶”為核心。班主任的天職是育人，育人須以人為本，因此“精神關(guān)懷”成了班主任工作的核心。班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”。范坑鄉(xiāng)地處福安最北部，素有福安市“西伯利亞”之稱，是福安市的貧困鄉(xiāng)。由于這里經(jīng)濟(jì)相對落后，這里的學(xué)生大多是留守兒童，他們常年與父母分離，由基本沒有什么文化、年齡大且身體差的祖父母或者外祖父母撫養(yǎng)，部分留守兒童寄居在農(nóng)村親戚家中，甚至在學(xué)校寄宿，生活及學(xué)習(xí)完全依靠自己打理。他們中有些人的精神世界一片空白，甚至存在著扭曲的世界觀、人生觀、價值觀，這會影響他們?nèi)松陌l(fā)展，甚至?xí)屗麄冏呱线`法犯罪的道路。因此，班主任加強對這些學(xué)生精神世界的關(guān)懷，引導(dǎo)這些學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀顯得十分的重要和急切。

一、走進(jìn)心靈，做學(xué)生精神的關(guān)懷者，從了解學(xué)生開始

法國教育家盧梭說過：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后，才能對他說第一句話。”這是因為，當(dāng)我們還不了解自己的學(xué)生時，我們的教育必然是盲目的，缺乏針對性的，只有全面深入地了解了學(xué)生，才能正確地認(rèn)識他們，這樣我們的教育才能有的放矢，才能對癥下藥，才會取得成效。作為每年都接手別人班級的初三班主任，每學(xué)期開學(xué)我的第一件事就是讓學(xué)生填寫一份調(diào)查問卷。這份調(diào)查問卷的大體內(nèi)容包括學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及在今后一年中希望班主任怎么做。這份問卷調(diào)查大多數(shù)題目是選擇題，部分題目要求主觀作答。這樣一來，班主任基本上能了解班級學(xué)生大概的學(xué)習(xí)、家庭情況以及對未來班級的期待。從他們上交的一份份問卷調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的家庭情況不容樂觀，他們太多都是留守兒童，其中還有少部分的孤兒和事實孤兒。試想，他們總是生活在這樣孤寂的精神世界里，感受不到父母的愛，沒有父母時時在身邊，沒有人時時教導(dǎo)他，沒有人告訴他學(xué)習(xí)的重要性，又怎么會有良好的品德行為，怎么會用心學(xué)習(xí)呢？

當(dāng)我還在教初三的時候，就知道了一個叫小浩的初二男生，基本上每天經(jīng)過初二班級門口，看到的都是趴在桌子上睡覺的他，不論上什么課程，不論哪個老師上課。從初二的老師口中得知，他們沒有辦法能讓他不睡覺，而且他也不愿與老師同學(xué)溝通。他的班主任也無法給他做思想工作，所有他的情況都是從班里學(xué)生那里得知的。從成為他的班主任之后，我做的第一件事情就是讓他填寫調(diào)查問卷，從而知道了他父親的聯(lián)系方式，大體了解了他的家庭情況。他的父親是個殘疾人，母親是從外地買來的媳婦，在小浩1歲多的時候母親就跑了，多年來杳無音訊。小浩的父親常年在外，除了給生活費，基本沒有與小浩有過溝通，慢慢地小浩基本不愿與人溝通。知道情況后，我買了一本帶有密碼鎖的筆記本，在一番交談后把筆記本交給了他，并告訴以后可以把日記寫在這個筆記本里，希望有一天他能打開筆記本與我分享，希望有一天他能打開心鎖與人溝通。我明確告訴他在課堂上堅決不能睡覺，但是不要求他馬上改掉這個壞習(xí)慣，就是一天慢慢地改一點點，比如今天比昨天少睡了一節(jié)課就是進(jìn)步?；蛟S作為教師的我們真的只有了解了學(xué)生，才能理解學(xué)生，只有理解學(xué)生某些行為背后的原因，才能對癥下藥，才能解決問題。功夫不負(fù)有心人，在半個學(xué)期后的某一天，我的辦公桌上出現(xiàn)了小浩那本帶鎖的筆記本。翻開筆記本細(xì)細(xì)品讀，才知道小浩的內(nèi)心世界是如此地渴望被愛、渴望被理解、渴望與人溝通。

正如魏書生老師說的：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案?！痹谀潜竟P記本里，我找到了所有小浩行為背后的原因。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生精神的關(guān)懷者，必須從了解學(xué)生開始。

二、走進(jìn)心靈，做學(xué)生精神的關(guān)懷者，從寬容開始

我國自古以來都要求從嚴(yán)治教，所謂嚴(yán)教是愛，“嚴(yán)師出高徒”，是說只有嚴(yán)格要求，學(xué)生方能成人、成材，這不無道理。但面對范坑中學(xué)這一群特殊的孩子，只有嚴(yán)沒有寬是不行的，若只有“嚴(yán)”，最后會使一些內(nèi)心脆弱的孩子走向自我放棄的道路。英國教育家歐文說過：“寬容精神是一切精神中最偉大的?！卑嘀魅螌Υ麄兊膽B(tài)度要寬厚仁慈，表情要和藹可親，語言要溫和動聽，且要耐心等待，循循善誘，從而讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，愿意接受教育。

周末班級里學(xué)生們正埋頭沙沙地做作業(yè)，唯獨少了莉莉，這已經(jīng)是莉莉第五次周末沒有到校也沒有請假。作為班主任的我感到生氣，因為上周的班會課上剛剛強調(diào)過，周末未到校的一定要事先請假，現(xiàn)在正想給她父親打電話，她的同座阿雅給我遞了一張紙條：“老師，莉莉被她媽媽叫去福安帶弟弟了。她電話被她爸爸沒收在家里，沒有辦法給你打電話?！蔽彝蝗婚g為自己剛剛的生氣感到慚愧，莉莉的家庭也是很特殊的，父母正在鬧離婚，她還有一個弟弟。父親和母親都只要她弟弟，她經(jīng)常夾在父母之間，父親會因為她聯(lián)系她母親而經(jīng)常責(zé)罵她，而她母親覺得她在莉莉身上付出了那么多心血，女兒卻不維護(hù)她，因此經(jīng)常責(zé)怪她。父母對她經(jīng)常不管不顧，卻要她帶還在讀幼兒園的弟弟。父母因為經(jīng)常要她帶弟弟，因而周末不讓她來學(xué)校。

第二天的早讀課上，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見帶著疲倦面容的莉莉正提著書包和一個裝著衣服的袋子向班級走來，我面帶微笑地走出教室，接過她手上的袋子，說：“早上很早就起來吧，累不累？你回宿舍把東西整理一下，休息一下再回班上，還有時間，不著急?！笨粗＞氲哪?，我欲言又止，一種心疼的感覺涌上心頭。中午放學(xué)的時候，莉莉出現(xiàn)在我的辦公室，帶著抱歉的表情說：“老師，我以為今天早上你會批評我，因為我沒到學(xué)校又沒請假，沒有想到你不但沒有批評我還問我累不累。老師，您不知道我當(dāng)時真的很想哭了?！闭f著，莉莉的眼睛紅了，哭了起來。我張開雙手，擁抱了一下莉莉，并對她說：“下次家里有事，不方便打電話的時候和你的同座說一聲，這樣我也放心。”莉莉把這件事寫在了《心理周記》里，字里行間流露出了對我的感激之情，學(xué)習(xí)上也比以前積極了很多。

事后我不斷反思著這件事情，作為班主任的我如果對莉莉沒有寬容之心，而對她進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，不知道這對一個處在這樣的家庭的女孩子來說，是多大的痛苦。家庭生活早已“水深火熱”，在學(xué)校又得不到班主任的寬容與理解，相信之后的她一定會“破罐子破摔”，自我放棄。慶幸的是作為班主任的我沒有這樣做。所以，寬容既是一種胸懷，也是一種智慧，它是感化學(xué)生的良藥，是一種有效的教育手段。正如蘇霍姆林斯基說的，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。

三、走進(jìn)心靈，做學(xué)生精神的關(guān)懷者，從信任開始

信任的實質(zhì)，是對人的存在價值和意義的肯定。一個人如果能夠得到別人的信任，就會增強信心，從而向著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，喚醒學(xué)生自我存在的意識，讓每個學(xué)生看到自己的閃光點，看到自身的價值，從而樹立自強自立的精神。

班級里有一個叫小燦的學(xué)生，在我接手前，可以說是學(xué)校里的“小霸王”，在每次政教處公布的違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生里一定有他的身影，他以前的班主任也認(rèn)為他是一個不讓人省心的孩子。到了初三我接手了他所在的班級，一開始他對我也是很不屑，依舊我行我素。之后不久學(xué)校發(fā)生了一件事，改變了我對他的看法，也改變了他對我的看法。周末來校的時候，學(xué)校低年級班級的課桌椅被破壞了，班級里的東西也被到處亂放，用低年級學(xué)生的話說，像是“被打劫”了一般。這時有低年級的學(xué)生說周末他們來的時候看到小燦和幾個初二的男生在他們班級門口晃來晃去，他們斷定一定是初三的小燦同學(xué)帶頭搞破壞的。晚自習(xí)開始沒多久，低年級的班主任馮老師就找到我，和我說這件事情。隨后我問小燦：“是你帶頭搞破壞的嗎？”小燦可能也意識到事情的嚴(yán)重性，很認(rèn)真地回答說“不是我！”看著他認(rèn)真的樣子，我選擇了相信他，馬上就回答說：“好，我相信你！”他很驚訝地望著我，因為以前的老師不管是不是他做的，都不信任他，在事情沒有水落石出前，都斷定是他做的。我的回答讓他感到十分的意外。之后的調(diào)查也證實了我的判斷，這件事情不是小燦做的。在這件事情之后，我和小燦的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，他不再不冷不熱，班級里一有什么事情需要做的，他都會是第一個舉手主動要求去幫忙的，他做的違規(guī)違紀(jì)的事情也少了。我看了喜在心頭，在后來的溝通中知道了為什么他總是喜歡做一些違規(guī)違紀(jì)的事情，用他自己的話來說就是：“反正沒人相信我，都覺得是我做，那我就做唄?！?/p>

希望得到別人的信任，也是人的重要需求之一，處在青春期的孩子尤其渴望得到班主任的信任。作為班主任的我們很多時候應(yīng)該選擇相信學(xué)生，信任能夠讓他們重新找回迷失的自我，“棄惡從善”。所以，班主任走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的精神關(guān)懷者，應(yīng)從信任開始。

四、結(jié)語

教育就是一種心靈的喚醒，所謂心靈的喚醒就是“精神關(guān)懷”，它是使人成為真正的人的一種活動。對農(nóng)村中學(xué)的班主任而言，“精神關(guān)懷”就是要走進(jìn)學(xué)生的心靈，從了解、寬容、信任開始，關(guān)注學(xué)生的精神成長，關(guān)心他們的心靈，關(guān)懷他們的人格，幫助他們樹立起正確的“三觀”，最后成為真正的人。

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