有效教學(xué)視域下農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

蔣松德

摘 要：課堂是學(xué)生成長的場所，是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。在農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多語文教師積極參與課堂教學(xué)改革，但課堂教學(xué)效率不高。為提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，文章作者運(yùn)用調(diào)查研究法，深入農(nóng)村語文教學(xué)課堂，調(diào)查分析農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不高的原因，探求農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；農(nóng)村中小學(xué)；語文課堂教學(xué)

一、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論，但作為一個教學(xué)論的概念提出來是晚近的事情。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”[1]。 “有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的最終追求，在不同時代有不同的關(guān)注主題。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了“班級教學(xué)”論，從此，人們開展班級教學(xué)活動，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，減少教師的重復(fù)勞動，提高教學(xué)效率[2]?？涿兰~斯之后，德國教育家赫爾巴特以“普通教育學(xué)”（Allgemeine padagogik）提出有效教學(xué)的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，教師借助這種“普遍有效”的教學(xué)模式，能快速掌握教學(xué)技能和教學(xué)方法[3]。繼赫爾巴特以后，人們開始對定型化的“普遍有效”的教學(xué)模式產(chǎn)生質(zhì)疑，“有效教學(xué)”朝著構(gòu)建多元化教學(xué)模式的路徑發(fā)展，有效教學(xué)研究與實(shí)踐開始強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，人們逐步意識到課堂教學(xué)不再是可以完全預(yù)測的，意識到每一堂好課具有不可重復(fù)性，每位學(xué)生都是特殊的個體，不可能找到一種“普遍有效”的教學(xué)模式適用于所有課堂和學(xué)生[4]。

二、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)情況調(diào)查

為獲得第一手真實(shí)材料，筆者成立調(diào)查小組，采用教師訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查，查看教師教案等方法，對湖南省邵陽市農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查組共發(fā)放教師調(diào)查問卷820份，回收教師問卷806份；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1350份，回收學(xué)生問卷1215份。

1.教師對語文新課程及教材的適應(yīng)

從表1可以看出，只有小部分農(nóng)村中小學(xué)教師很適應(yīng)新課程與教材，而大部分教師基本適應(yīng)或不能適應(yīng)新課程與教材。

2.教師的教學(xué)觀念及課堂教學(xué)行為的變化

從表2可以看出，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對語文課程改革的理念與目標(biāo)以及新課程提倡的教學(xué)方式持肯定態(tài)度。大部分教師已突破原有的“視教材為圣經(jīng)”的做法，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對教材進(jìn)行調(diào)適。

3.教師的教學(xué)方式和教師的學(xué)生觀的改變

從表3可以看出，很大部分農(nóng)村中小學(xué)教師要求學(xué)生動手實(shí)踐，鼓勵學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生，理解學(xué)生的觀點(diǎn)。只有少部分農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)常應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

三、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在調(diào)查中，調(diào)查組查閱農(nóng)村中小學(xué)部分語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)語文教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)喜歡大而全。下面以《陋室銘》為例。

《陋室銘》的教學(xué)目標(biāo)：①知識與能力：積累文言詞匯，疏通文義，初步掌握托物言志的寫作手法；②過程與方法：結(jié)合寫作背景，抓住關(guān)鍵句子，理解主旨；③情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者甘守清貧的生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生高潔自律的情操。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最少有三個不妥：第一是把知識目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)割裂開。第二是教學(xué)目標(biāo)不具體。如“初步掌握托物言志的寫作手法”，如何掌握？用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價？目標(biāo)太虛[5]。第三是目標(biāo)大而不恰當(dāng)，“培養(yǎng)學(xué)生高潔自律的情操”是這一課能解決的嗎？如果一課就能解決“情操”問題，那語文教學(xué)就簡單了[6]。

如果按照“一課一得”的教學(xué)思路來設(shè)計(jì)目標(biāo)，則本文可圍繞“托物言志”的寫作手法來設(shè)計(jì)：①學(xué)生能用自己的話說出什么是“托物言志”；②學(xué)生能說出文中“托”什么“物”，“言”了什么“志”；③學(xué)生能找出老師提供的另一篇文章“托”什么“物”，“言”了什么“志”；④能用“托物言志”的寫作手法寫一段話。這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)就明確具體，便于操作評價。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式化

調(diào)查組在語文課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師只會照搬教學(xué)參考書，不能走進(jìn)文本，自由解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值。

許多教師上《春》這篇課文時，按照“盼春”“繪春”“贊春”的思路來講授；教《天上的街市》這篇課文時，按照“星燈輝映圖”“繁華街市圖”“騎牛來往圖”“提燈閑游圖”來設(shè)計(jì)板書；教《狼》這篇課文時，按“遇狼—懼狼—御狼—斃狼”的教學(xué)思路來分析《狼》的敘事特點(diǎn)。翻開相關(guān)課文的教學(xué)參考書，以上設(shè)計(jì)同教學(xué)參考書如出一轍。這種千篇一律、千人一面的教學(xué)行為是教師對教材缺乏獨(dú)立分析和鉆研精神的表現(xiàn)，教師過分依賴教學(xué)參考書，只會在教學(xué)中失去自我，不可能真正達(dá)到教學(xué)自由的境界。

以一位農(nóng)村語文教師教《天凈沙·秋思》的教學(xué)過程為例：①解讀作者馬致遠(yuǎn)的生平及“散曲”的文學(xué)常識；②學(xué)生聽錄音范讀，找出文中易讀錯的字、難理解的詞；③教師領(lǐng)讀；④學(xué)生默讀；⑤學(xué)生默寫全文。

這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化，是農(nóng)村語文教師教古詩詞的通病。這篇課文畫面感強(qiáng)，教師如果能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞繪畫，描繪出一幅絕妙的深秋晚景圖，一個游子的漂泊思鄉(xiāng)之情便會在學(xué)生心中油然而生。

3.教學(xué)內(nèi)容隨意拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語文課程的綜合性特點(diǎn)，并對每個學(xué)段提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，在實(shí)施建議中鼓勵教師成為課程資源開發(fā)的主人，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程[7]。因而，在語文閱讀教學(xué)中，那一篇篇豐富多彩的課文，便成了部分語文教師隨意拓展的資源。只要課文涉及地域文化，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗資源；只要課文涉及某門學(xué)科或某一事物的知識，便引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸——把語文課上成了“拼盤課”和“雜燴課”。調(diào)查組在課堂觀察中，聽一語文教師教授《春》這篇課文：教師導(dǎo)入新課后，便讓學(xué)生上臺利用投影儀展示有關(guān)描寫“春”的作家作品，背誦關(guān)于“春”的成語、俗語，甚至讓學(xué)生講述古今中外歌春、頌春的故事。整整一節(jié)課，學(xué)生在這樣的拓展中度過。教學(xué)內(nèi)容是拓展了，課堂是活躍了，但喪失了語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，必要的拓展延伸是應(yīng)該的，若閱讀教學(xué)脫離了語文教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容隨意拓展，將語文課上成知識常識的“拼盤課”、五花八門的“雜燴課”，就是舍本逐末、喧賓奪主的教學(xué)行為，將導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的變味和異化。

4.學(xué)生討論流于形式

在閱讀教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師為了體現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，濫用討論教學(xué)法[8]。調(diào)查組聽了一農(nóng)村教師教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文。這是一篇以自學(xué)為主的閱讀課文，教師先復(fù)習(xí)自主閱讀課文的學(xué)習(xí)步驟與方法，然后讓學(xué)生自己讀課文，再把學(xué)生分成幾個小組，通過查字典、詞典掌握重點(diǎn)字詞的讀音和詞義。一部分學(xué)生按要求做了，還有一部分學(xué)生因沒有字典、詞典，要么是抄別人的，要么是來回翻書。最后，教師要求學(xué)生按課后練習(xí)討論思考，把答案填在表格里。有的學(xué)生邊討論邊寫，有的學(xué)生只看書不寫字。我們聽課教師走到學(xué)生身邊觀察學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖在討論，但書上仍是空白，討論也不夠熱烈。教師最后在黑板上寫出答案要點(diǎn)，結(jié)合板書組織學(xué)生討論答案。有的要點(diǎn)學(xué)生答對了，有的要點(diǎn)是教師講出來的。這節(jié)課紀(jì)律雖好，但討論氣氛不活躍，不夠深入。學(xué)生對紫藤蘿瀑布那種閃爍跳躍、五彩繽紛、形態(tài)各異、連成一片的美沒有共鳴，個別學(xué)生甚至睡覺。這樣的討論課只流于形式，并無實(shí)際效果。讓學(xué)生分組討論，如果缺少教師充滿激情的分析引領(lǐng)，不能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，似乎體現(xiàn)了合作交流的自主學(xué)習(xí)方式，但未必收到實(shí)效，表面看學(xué)生個個參與，實(shí)則不少學(xué)生心不在焉。

四、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)案例反思

目前農(nóng)村中小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)觀念在改變，語文課堂教學(xué)行為在改進(jìn)。但改變的多是語文課堂教學(xué)形式，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有根本性的變化，許多語文教師課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，教學(xué)內(nèi)容隨意拓展，學(xué)生討論流于形式，課堂教學(xué)表面熱鬧，但有效性不高。探究原因如下：

1.農(nóng)村中小學(xué)語文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

（1）隊(duì)伍不穩(wěn)定。為鼓勵教師去農(nóng)村中小學(xué)任教，邵陽市政府給農(nóng)村教師每月發(fā)300元、500元或700元不等的人才津貼，雖然一定程度上提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，但沒有真正起到穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的作用。以邵陽市某縣一中心小學(xué)為例，該校有18名小學(xué)語文教師，雖地處邵陽北高鐵站附近，地理位置不算偏，基礎(chǔ)教育發(fā)展在全縣處中上水平，但因遠(yuǎn)離縣城，優(yōu)秀語文教師流失嚴(yán)重。2014年該校有2名骨干語文教師考入縣城，3人調(diào)入緊靠縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，有2人調(diào)入緊靠邵陽市的學(xué)校。2016年有4人調(diào)入縣城或緊靠縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，近幾年來，能穩(wěn)定在該校工作的語文教師僅6人，這6人都因年齡偏大，缺乏向上流動的資本，只能安于現(xiàn)狀。

（2）專業(yè)能力不強(qiáng)。語文教師必須有深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一位優(yōu)秀的語文教師更是一個長期艱苦磨煉的過程。近幾年，20世紀(jì)70年代、80年代轉(zhuǎn)正的民辦教師處于退休高峰期，農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，邵陽市一個有80萬人的大縣，聘請代課教師有時多達(dá)600人。每學(xué)期開學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)校長為找不到教師上課而苦惱。英語、數(shù)學(xué)教師專業(yè)性強(qiáng)，不能隨便找人頂替，語文教師就隨便“拉郎配”了。英語、計(jì)算機(jī)等非中文專業(yè)畢業(yè)的教師安排教語文的現(xiàn)象常見。在調(diào)研中，新邵縣一個農(nóng)村學(xué)校，有18個教學(xué)班，18位語文教師，第一學(xué)歷全日制本科畢業(yè)生僅1人，20世紀(jì)80年代、90年代畢業(yè)的師范生2人，其余15人都是函授?？飘厴I(yè)生或高等職業(yè)專科學(xué)校的畢業(yè)生。這15人中，許多青年教師入職時間不到3年，專業(yè)不對口，教非所學(xué)，不熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不明確教學(xué)目標(biāo)。有些職業(yè)學(xué)院畢業(yè)教語文的新教師，甚至不知道怎樣備課、怎樣上課，只能照本宣科。

（3）教師職業(yè)幸福感不高。在調(diào)研中，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)語文教師普遍反映工作壓力大，待遇偏低，職業(yè)幸福感不高。每到期末、年終，上級教育部門要進(jìn)行目標(biāo)管理檢查，消防、公安、禁毒、防疫等職能部門也要檢查。近兩年，學(xué)校要對口扶貧，教師要下鄉(xiāng)結(jié)對幫扶貧困戶。有時為了迎檢，全校停課搞衛(wèi)生，迎檢成為“主業(yè)”，教學(xué)成為“副業(yè)”，校長成為“迎檢專業(yè)戶”。語文教師有一定的寫作功底，更是加班加點(diǎn)做迎檢材料，做了太多與教學(xué)無關(guān)的工作，做了太多低效重復(fù)、瑣碎無意義的工作。有語文教師抱怨：“講課再苦再累都不怕，就怕上級來檢查?！蓖瑫r，一些農(nóng)村中小學(xué)在考核評先、職稱晉級等方面還存在不公平現(xiàn)象，使許多教師產(chǎn)生不滿情緒和無奈心理，工作熱情衰減，職業(yè)幸福感降低。

2.農(nóng)村中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性不夠

邵陽市使用的是語文版教材，盡管是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》下編寫的，也幾經(jīng)修改，但與人教版教材相比，存在某些不足。調(diào)查組通過訪談和問卷分析，發(fā)現(xiàn)有45%的教師和50%的小學(xué)生認(rèn)為新教材偏難，農(nóng)村學(xué)生難以適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。調(diào)查組到一所鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研，該校教學(xué)班有18個，中小學(xué)語文教師有12人。語文教師反映，新教材教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，難以按時完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教材每冊一般有八個單元，每個單元有三四篇課文不等，再加上口語交際、語文活動、習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容豐富。近年來，教材改編，許多古詩詞選入語文課本，課文更新了約40%。古詩文的增加，豐富了語文教材，同時給語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與難度。有時為了趕進(jìn)度，農(nóng)村語文教師把晨讀課的時間都用來上課。每學(xué)期的語文教學(xué)都是緊鑼密鼓，絲毫不敢松懈，臨近期末，其他課程早已結(jié)束，語文課卻遲遲無法收尾。許多精讀課文，教參上規(guī)定只用兩個課時，但在實(shí)際教學(xué)中，要考慮學(xué)生的學(xué)情，或是為加深學(xué)生對文本的理解，教師只得放慢進(jìn)度，一篇課文有時要占用三四個課時。語文課每天一般只安排一到兩節(jié)，遠(yuǎn)少于實(shí)際課時需求量，語文教師只得把其他零碎的時間用在語文教學(xué)上，以達(dá)到預(yù)期效果，這不僅增加了語文教師的工作量，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是一件費(fèi)力不討好的事。

（2）問題學(xué)生多，學(xué)習(xí)難跟上。目前，城市化進(jìn)程加快，有知識和能力的家長帶著孩子往城市遷移，不能帶孩子往城市遷移的家長就紛紛外出打工，把孩子留給家中老人或親戚照顧。我們在新邵縣坪上鎮(zhèn)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有將近68%的學(xué)生家長外出打工。該鎮(zhèn)中心小學(xué)的一個班，失母兒童有8人，占全班學(xué)生的16%，這些學(xué)生因母親改嫁或去世成為特困生，比留守兒童更讓人擔(dān)憂。許多留守兒童和失母兒童長期沒人管教，缺少父愛、母愛，厭學(xué)、自卑現(xiàn)象嚴(yán)重，問題學(xué)生多。留在家里照顧孩子的老人大多不識字，不能輔導(dǎo)孩子。農(nóng)村學(xué)生家庭教育的缺失，為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材增加了難度，許多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）課外閱讀少，學(xué)生知識面窄。調(diào)研組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近幾年，許多農(nóng)村學(xué)校開始重視傳統(tǒng)文化教育，鼓勵學(xué)生課外閱讀，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀情況在好轉(zhuǎn)，但閱讀質(zhì)量還不容樂觀。主要表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生可讀的好書不多，很多學(xué)生熱衷于讀一些動漫圖書，這些圖書中有的還夾雜著些不健康的知識，對學(xué)生的人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大街小巷，麻將聲不絕于耳，手機(jī)網(wǎng)游充斥學(xué)生的眼球，讀書氛圍很不好。有些家長有急功近利思想，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)識不到課外閱讀對孩子成長的重要性，逼迫孩子花大量時間去重復(fù)刷題，課外閱讀時間被擠占。教師的教學(xué)任務(wù)重，缺少對學(xué)生做閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀不得要領(lǐng)，讀不懂，讀不進(jìn)，讀不出味，閱讀興趣不濃。

3.農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)評價不力

邵陽市有一個基礎(chǔ)教育比較落后的縣，由于面臨冷水江市、隆回縣、邵東縣等市縣的競爭壓力，為留住生源，該縣不得不花大力氣抓考試成績。學(xué)校建立教師教學(xué)質(zhì)量檔案，將班級統(tǒng)考成績排名，作為考核教師的重要指標(biāo)。該縣評價機(jī)制情況調(diào)查見表4。

從表4可以看出，有相當(dāng)一部分語文教師對新課程所倡導(dǎo)的評價方式改革缺乏信心，學(xué)校對教師的評價還是以考試成績?yōu)橹?。這說明該縣中小學(xué)仍然注重結(jié)果性評價，忽視過程評價，評價方式單一，評價機(jī)制沒有發(fā)生根本性改變。我們經(jīng)常聽到中小學(xué)教師這樣說：“每到期終考試，中心校領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)為了檢測教學(xué)質(zhì)量，要統(tǒng)考排隊(duì)，我如果不搞應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生成績上不去，我年終考核不能評先，不能評優(yōu)?！鞭r(nóng)村中小學(xué)教師的苦衷給我們提出了一個很現(xiàn)實(shí)的評價機(jī)制改革的問題。

五、農(nóng)村中小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略

1.激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)語文教師內(nèi)驅(qū)力

教師是教育的核心競爭力。我們在倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)的同時，要給農(nóng)村中小學(xué)教師減負(fù)，讓農(nóng)村語文教師有時間去“充電”，有時間去研究課堂，最終聚焦課堂、聚焦學(xué)生，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性[9]。學(xué)校管理者在給教師減負(fù)的同時，要給農(nóng)村中小學(xué)教師人文關(guān)懷，提高他們的待遇，建立中小學(xué)教師工資增長的長效機(jī)制，營造一個輕松和諧的工作環(huán)境，讓農(nóng)村中小學(xué)教師有職業(yè)幸福感和獲得感，激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)語文教師的內(nèi)驅(qū)力。

2.提升農(nóng)村語文教師課堂教學(xué)能力

調(diào)查組發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)語文教師最喜歡有示范效應(yīng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，在農(nóng)村中小學(xué)開展觀課議課、研課磨課等教學(xué)活動是提升農(nóng)村語文教師課堂教學(xué)能力的有效途徑。觀課、議課不同于傳統(tǒng)意義上的聽課、評課，是參與者提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修活動[10]。邵陽市的邵東、邵陽、隆回、新邵、武岡等縣市是國培項(xiàng)目縣，在“國培計(jì)劃”的實(shí)施過程中，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，由培訓(xùn)專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員深入農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)課堂，組織參培學(xué)員觀課議課、研課磨課，聚焦一個教學(xué)問題，進(jìn)行研磨反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在行動中提高了農(nóng)村中小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)能力，效果很好。

3.有效開展語文課堂教學(xué)研究

許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師寫了一輩子教案，教了一輩子書，沒有發(fā)表過一篇教學(xué)論文，沒有參加過一個課題研究，只能是一個教書匠。“教而不研則淺，研而不教則空?！币虼?，為提高農(nóng)村中小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的有效性，必須指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)和反思語文課堂教學(xué)中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，有效開展課題研究。教學(xué)與科研相統(tǒng)一，讓教學(xué)和科研成為學(xué)校工作的常態(tài)。

4.提高農(nóng)村中小學(xué)生閱讀能力

課外閱讀是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動，來提高農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀能力。如開展班級讀書交流會，學(xué)生讀書筆記評比，校園閱讀之星評比等活動，激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的積極性。教師要對學(xué)生加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦合適的優(yōu)秀的課外閱讀書籍。教師可通過家長會、微信平臺向家長宣傳課外閱讀的正面作用，爭取家長對學(xué)生課外閱讀的支持?？山⑥r(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)資源中心，打造書香校園，支持農(nóng)村學(xué)生開展課外閱讀，提升閱讀能力。

5.開展中小學(xué)語文課堂教學(xué)評價改革

課程評價是課程改革的“推動器”，是反映課程改革的“晴雨表”[11]。正確恰當(dāng)?shù)恼n程評價，能讓家長認(rèn)識到孩子的發(fā)展?jié)撃?，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能提高教師的教學(xué)效率。如果我們依然沿用習(xí)慣了的老一套評價方式，以考試成績來評價學(xué)生和教師，那么，在課堂上，教師仍然會以訓(xùn)練學(xué)生提高成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的有效性只是一句空話。因此，建立一套提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的課程評價機(jī)制尤為迫切。

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