信息化進程中高職教師應(yīng)具備的能力

【摘 要】 信息化進程中，高職教師應(yīng)具備信息化教學(xué)設(shè)計能力、持續(xù)化和碎片化學(xué)習(xí)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力，必須做一個善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)者。

【關(guān)鍵詞】 信息化;高職教師;教學(xué)設(shè)計能力;碎片化學(xué)習(xí)能力;微課開發(fā)能力

2012 年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，規(guī)劃中指出：“實現(xiàn)教育信息化的手段是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢;方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。”[1]要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平的能力。

楊曉哲博士在他的新浪博客中曾寫到，“在這個變化的時代，你的電腦在升級，手機系統(tǒng)在升級，各種各樣的應(yīng)用程序都像冒泡一樣在升級，老師，你升級了嗎？”[2]今天，作為教師，我們被技術(shù)的快速進化而不得不成為終身學(xué)習(xí)者，只有掌握教育技術(shù)、具有創(chuàng)新思維才能從容面對這些網(wǎng)絡(luò)時代數(shù)字原住民的學(xué)生們。

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的信息化教學(xué)運用僅限于動畫、視頻、PPT、QQ、微信等這樣普遍的傳統(tǒng)信息技術(shù)，還要進一步把前沿的信息技術(shù)如移動載體、云技術(shù)、慕課等運用到教學(xué)中來。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和查詢者。

一、信息化教學(xué)設(shè)計能力

為貫徹落實教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，推動職業(yè)教育教改創(chuàng)新，提高教師信息化教學(xué)水平，職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽應(yīng)運而生。信息化教學(xué)設(shè)計比賽主要考核教師對現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念的準確理解與應(yīng)用能力，是否遵循高職學(xué)生認知規(guī)律和特點，充分合理運用信息化技術(shù)、合理安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，是否有所創(chuàng)新的解決教學(xué)難點、突出教學(xué)重點?？疾榻處熯\用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、運用信息技術(shù)整合教學(xué)資源的能力。通過參加信息化大賽是青年教師快速成長的一種途徑。

1、熟悉教學(xué)內(nèi)容

（1）以學(xué)生為中心研究教材。教學(xué)理論和實踐之間的橋梁就是教學(xué)設(shè)計，把信息技術(shù)引入到課堂中輔助教學(xué)。根據(jù)學(xué)生特點預(yù)測在課堂中可能發(fā)生的變化情況，提前做好教學(xué)準備。信息化教學(xué)中課堂教學(xué)中進行的四要素變革：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。首先要考慮所教授的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)動機和興趣，在學(xué)習(xí)中可能會遇到什么問題。教師必須正確理解教材的教學(xué)目的，教材在整個教學(xué)系統(tǒng)中所處的位置，把握教材的重、難點，考慮用什么方式呈現(xiàn)知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課前應(yīng)借助參考書、互聯(lián)網(wǎng)等信息資料，豐富教材內(nèi)容，還要把書面的語言轉(zhuǎn)變成便于學(xué)生理解的教學(xué)語言。

（2）確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是一節(jié)課讓學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，一般設(shè)置三個左右。在引導(dǎo)青年教師設(shè)計《AutoCAD室內(nèi)設(shè)計》“環(huán)形陣列”一課時，要求學(xué)生掌握的教學(xué)目標是：①環(huán)形陣列的定義及命令的常用調(diào)用方法;②環(huán)形陣列參數(shù)（項目數(shù)、項目間角度、填充角度、旋轉(zhuǎn)中心點）的設(shè)置方法;③環(huán)形陣列的應(yīng)用。學(xué)生能自主學(xué)會的，教師嘗試不講，讓學(xué)生講出來，做出來。學(xué)生感覺有困難的地方就是教師需要花時間和精力要講清楚的重點。對于比較抽象的知識、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識、比較復(fù)雜的推理等知識，就是需要講解的難點。在講解“環(huán)形陣列”一節(jié)時，項目間角度的確定方法就是需要教師精心設(shè)計如何用圖例、動畫演示等方式講解的知識點，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)順利把抽象的知識掌握。

（3）確定教學(xué)策略。根據(jù)所教授的不同課程，教師要靈活選擇合適的教學(xué)策略。比如對于計算機類的課程，側(cè)重于學(xué)生的操作能力，教師在教學(xué)策略中可采用活動體驗式。對于課堂本身足夠活躍的班級則可以考慮采用合作式探究的學(xué)習(xí)方式。在上課時，教師應(yīng)有意識地開放課堂，通過設(shè)計活動，讓學(xué)生在實踐操作中獲得體驗，讓學(xué)生能輕松越過思想和行為之間的那條鴻溝。

2、備好每一節(jié)課（教學(xué)流程設(shè)計）

（1）情境創(chuàng)設(shè)。有效的情境設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)充分發(fā)揮計算機綜合處理圖形、動畫、視頻以及聲音等多種信息的功能，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”或“問題”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，幫助學(xué)生實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)?！盵3]引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極探索、判斷，加深對問題的理解。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還要考慮到學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境和分層任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動。

（2）信息資源設(shè)計。信息資源包括課堂教學(xué)中需要用到的各種學(xué)習(xí)資源，如圖片、聲音文件、視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機App資源等。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時，注意力集中的時間段很短，一般學(xué)習(xí)一段時間后，會有疲倦感。教師在課前把難點和重點內(nèi)容制作成5分鐘左右的小微課，穿插在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課可以做成教學(xué)中需要學(xué)生掌握的繪圖步驟，也可以用生動的動畫形式把難懂的知識點表現(xiàn)出來，還可以做成有趣的習(xí)題測試等形式。黎加厚教授認為：微課來源于知識碎片化的信息時代，是教師課堂的濃縮、搬遷與分段。從教育技術(shù)的角度來看，微課屬于新的教學(xué)資源―課件范疇。[4]通過微課信息資源的設(shè)計，還可以促進教師群體的專業(yè)發(fā)展，將這些多媒體應(yīng)用素材、微課資源組成在一起就可以建立起微課資源庫，形成強大的學(xué)習(xí)平臺。

（3）教學(xué)過程設(shè)計?！禔utoCAD室內(nèi)設(shè)計》“環(huán)形陣列”課前準備，學(xué)生通過校園網(wǎng)下載學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)觀看任務(wù)1“圓形桌椅排列”。課堂上通過設(shè)置三個密切銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個個具體的階梯任務(wù)展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動積極的利用老師所提供的學(xué)習(xí)資源，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

引入：預(yù)習(xí)展示，交流反饋。在這個環(huán)節(jié)中，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

探究：答疑解惑，挑戰(zhàn)任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)。通過動畫視頻、微課等資源，利用藍墨云班課解決學(xué)習(xí)中的重難點。對于操作比較慢的學(xué)生，可以把學(xué)習(xí)資源下載到手機中，邊看邊模仿，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

展示：展示自我，完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，結(jié)合工作實際，以小組為單位而不是個人，一起完成拓展任務(wù)。讓學(xué)生體驗團隊的力量，不再害怕難度高的任務(wù)，并且能學(xué)以致用。

在整個教學(xué)過程設(shè)計中，一定要分配好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和時間，及時檢測課堂效果。

（4）信息化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。通常而言，階梯式任務(wù)可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。本校青年教師設(shè)計《AutoCAD室內(nèi)設(shè)計》“環(huán)形陣列”一課時，利用錄制的微課“圓形桌椅排列”，讓學(xué)生通過“紅蜘蛛”教學(xué)平臺，自主觀看學(xué)習(xí)繪制使用“環(huán)形陣列”工具的方法，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)1。接著引入新的有一定難度的任務(wù)2：如何繪制一個時鐘鐘面？

學(xué)生通過分組討論，得出繪制鐘面刻度線的想法。（先繪一組R74mm，R65mm同心圓做鐘面，以圓的上象限點為起點，繪一長10mm線段，左右各偏移1.5mm，形成鐘面長刻度線，在內(nèi)側(cè)畫一相切圓作為短刻度線。）教師鼓勵學(xué)生動手繪制后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：大多數(shù)學(xué)生對要復(fù)制的短刻度線（小圓）到底該旋轉(zhuǎn)多少度有疑惑？對環(huán)形陣列中涉及到的主要參數(shù)“項目間角度”，感覺掌握難度較大。教師及時通過課前設(shè)計的教學(xué)微課資源，引導(dǎo)學(xué)生利用云課堂播放講解。讓學(xué)生理解2個長刻度之間的夾角為30度（360÷12=30），短刻度線（圓形）之間的角度為30÷5=6度，幫助學(xué)生順利掌握知識點。

最后根據(jù)工作實際，設(shè)計任務(wù)3：根據(jù)客戶所需，以小組為單位繪制不同造型的鐘面。三個階梯式的任務(wù)讓一堂課井然有序，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了。

（5）學(xué)習(xí)評價設(shè)計。教學(xué)評價的主要目的是獲取學(xué)生對教學(xué)活動的反饋信息，檢測學(xué)生通過教學(xué)過程學(xué)到了什么內(nèi)容，對所傳授知識掌握到何種程度，教學(xué)是否達到了預(yù)先設(shè)計的目標？本校利用“紅蜘蛛”教學(xué)平臺，收集學(xué)生在課堂中完成的任務(wù)，讓小組展示點評，通過班級QQ群展示優(yōu)秀作業(yè)，教師及時總結(jié)。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查看更優(yōu)秀作品、不斷反思修改自己的作品，利用云課堂及時交流反饋學(xué)習(xí)收獲。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

1、不斷磨課、提高信息化教學(xué)反思節(jié)奏

信息化時代節(jié)奏快，教學(xué)反思也要緊跟課堂。教師要想提高自身的信息化教學(xué)的能力，就需要在不斷實踐與反思過程中循序漸進地提高自身的知能轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，以信息化教學(xué)活動過程為思考對象，對上課所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行分析。本校讓參賽老師運用信息技術(shù)不斷鉆研教材、提升理念、完善教學(xué)目標、改進教學(xué)環(huán)節(jié)、修改多媒體課件、錄制微課視頻、解決在信息化教學(xué)中存在的問題。通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識，把信息化教學(xué)實踐提升到新的高度。教師的課堂教學(xué)能力顯著提高，重難點講解清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教師實現(xiàn)了自我超越，并在全市信息化講課大賽中取得了一等獎的好成績。

2、增強利用碎片時間學(xué)習(xí)的能力

教師的成長離不開學(xué)習(xí)，省培、國培都是短期的，還需要有一個長期的專業(yè)成長平臺。教師自主積極地學(xué)習(xí)，是提升信息化教學(xué)能力的根本內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校可以建立專門的微信公眾號平臺，積累每一個老師好的教學(xué)經(jīng)驗，好的點子。百度百科中介紹：微信公眾號是開發(fā)者或商家在微信公眾平臺上申請的應(yīng)用賬號，該帳號與QQ賬號互通，通過公眾號，商家可在微信平臺上實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動。[5]微信平臺目前較為常用的公眾號可以分為訂閱號和服務(wù)號。任何組織和個人都可以申請訂閱號，該公眾號每天只能向粉絲群發(fā)一條信息，申請者通過認證后可以配置自定義菜單。但不足之處是沒有高級接口，不能使用開發(fā)模式進行調(diào)試。不論什么專業(yè)的老師，工作之余都喜歡打開手機，看一下朋友圈，看一下微信公眾號平臺的文章。老師們可以利用自己的空閑時間段在平臺上交流經(jīng)驗，討論修改，促進自己不斷進步。只有堅持做，教師們對數(shù)字化的教學(xué)才能有更深層次的感受，每個老師也可以在分享與交流中不斷進步。

三、新技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師專業(yè)成長

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，要求教師能為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供所需的數(shù)字化信息資源，需要教師把新技術(shù)應(yīng)用于課堂中。高職教師信息技術(shù)能力參差不齊，大多數(shù)教師已具備利用搜索引擎如“百度”，下載所需的圖片、文本信息、能靈活截獲所需的屏幕信息，在常見的視頻網(wǎng)站例如：愛奇藝、騰訊、優(yōu)酷、搜狐等網(wǎng)站下載與教學(xué)活動相關(guān)的視頻文件。教師們進入想要下載的網(wǎng)站，下載PC客戶端安裝在電腦上，就可以下載所需的視頻文件了。但是大部分教師對于課件制作中要用的一些軟件flash、Photoshop等掌握不熟練，需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷提高。

例如，微課可以采用實拍視頻、屏幕錄制、自己用二維或三維動畫制作、后期編輯等形式。教師可以在視頻錄制前先用PPT完成微課的制作，再采用會聲會影軟件或Camtasia Studio（喀秋莎） 軟件進行屏幕錄制。手機是錄制微課的最方便工具，可以拍攝運動技能、實驗操作等方面課程，PPT（2013版）自帶的屏幕錄制功能也可以錄制屏幕。教師通過學(xué)習(xí)、參與微課設(shè)計、試講、網(wǎng)上觀摩、評價的過程，能夠從每一環(huán)節(jié)中獲得不同的提升，擴展教師專業(yè)智慧的獲得渠道。

通過引導(dǎo)教師參與校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息化教學(xué)能力的提升。創(chuàng)新教學(xué)管理機制，利用校園網(wǎng)自主進程教學(xué)平臺http：//10.12.0.189：8084/Teacher/index.ashx，讓學(xué)生在規(guī)定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和考核標準基礎(chǔ)上，自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)方式，自主掌握學(xué)習(xí)進度、檢測學(xué)習(xí)效果，自主選擇考核時間。通過自主控制學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)課程目標。自主進程教學(xué)平臺，教師的主要職能主要以發(fā)布課程、編寫試題、發(fā)布考試、在線指導(dǎo)學(xué)生等為主。強化教師課程信息化教學(xué)設(shè)計能力、靈活教師培訓(xùn)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的全面互動。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，一方面需要個人自身的不斷努力，另一方面也需要同行專家的幫助。時代需要我們教師去變革課程體系、自己動手建立學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用開放的互聯(lián)網(wǎng)資源、讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)每個學(xué)生的潛能。

【參考文獻】

[1] 教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] 楊曉哲.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90 101g65d.html.

[3] 王寅龍等.信息化教學(xué)設(shè)計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011（6）16.

[4] 劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M]. 高等教育出版社，2015.1.

[5] 楊曉哲.五維突破[M].電子工業(yè)出版社，2016.3.

【作者簡介】

石大可（1975—）女，漢族，山西太原人，副教授，研究方向：計算機應(yīng)用.