文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式的反思與重構(gòu)

楊輝

【摘 要】 文科學(xué)術(shù)論文寫作課程形成了以寫作技巧訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)模式，忽略了基本科研能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。重構(gòu)學(xué)術(shù)論文寫作課程教學(xué)模式的對(duì)策主要是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索研究驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，增加教學(xué)資源投入。

【關(guān)鍵詞】 文科;學(xué)術(shù)論文寫作;教學(xué)模式;反思;重構(gòu)

學(xué)術(shù)論文寫作能力是大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合指示器，綜合體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解水平、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。許多高校都為此開設(shè)了《學(xué)術(shù)論文寫作》課程，然而實(shí)際教學(xué)效果卻不令人滿意。選題不當(dāng)、格式不規(guī)范、論證缺條理、缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等問題在我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)論文中仍然普遍存在，在文科專業(yè)中尤為突出。不少學(xué)者開始反思我國(guó)的學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式，相關(guān)研究主要針對(duì)為理工科學(xué)生開設(shè)的《科技論文寫作》，文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)研究少見。文科論文與理工科論文在寫作的基本邏輯和規(guī)范上有相通之處，但由于學(xué)科性質(zhì)不同，兩者還是有很大差異。文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)不能照搬科技論文寫作課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要系統(tǒng)反思我國(guó)文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的問題，探索新教學(xué)模式。

一、當(dāng)前文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式的主要問題

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)文科學(xué)術(shù)論文寫作課程以幫助學(xué)生順利寫完大學(xué)畢業(yè)論文為目標(biāo)，形成了以寫作技巧訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)模式。隨著社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的要求日益提高，這種教學(xué)模式的弊端越來越明顯。

1、教學(xué)目標(biāo)重寫作技能，輕研究能力培養(yǎng)

當(dāng)前文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的目標(biāo)重在會(huì) “寫”，即掌握學(xué)術(shù)論文有關(guān)常識(shí)和基本寫作規(guī)范，在論文結(jié)構(gòu)、遣詞造句、避免抄襲等方面下功夫。事實(shí)上，學(xué)術(shù)論文的本質(zhì)是對(duì)科學(xué)研究過程和結(jié)果的呈現(xiàn)，科研為本，寫作為表。這意味著學(xué)生除了掌握基本的寫作技巧外，還必須形成基本的研究能力，經(jīng)歷科研的過程。若非如此，就不能提出自己獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，寫作時(shí)東拼西湊就不足為奇。此外，學(xué)術(shù)論文寫作課程還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”的科研精神、對(duì)學(xué)術(shù)的尊重和熱情，這些思維與情感目標(biāo)實(shí)際上甚少被考慮。

2、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

現(xiàn)有課程安排學(xué)時(shí)數(shù)較少，一般為18個(gè)學(xué)時(shí)。由于課時(shí)太少，課程內(nèi)容集中于學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作特點(diǎn)和常用寫作方法，而未能按照科研的完整邏輯展開，把論文選題、研究方法選擇、研究設(shè)計(jì)和寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。課程都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，沒有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生掌握知識(shí)零散，與實(shí)際脫節(jié)，難以建立學(xué)術(shù)論文的整體概念。[1]由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中常常出現(xiàn)兩種極端：一是照本宣科，不考慮學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)情況，機(jī)械地照搬寫作教材;二是過于隨意，教師以自己的文章為例，介紹寫作經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)方法重講授而輕實(shí)踐

學(xué)術(shù)論文寫作是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但由于課時(shí)限制、個(gè)別教師不重視、不愿意參與實(shí)踐教學(xué)等因素，目前教學(xué)方式多以講授為主，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。[2]這種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的授課過程不乏枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有具體的研究和寫作任務(wù)，學(xué)生也就無法得到直接的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的理解停留在感性層面。這也導(dǎo)致不少學(xué)生在修完課程學(xué)分后，雖然能熟記許多概念和理論，但一到畢業(yè)論文撰寫等實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然力不從心、錯(cuò)漏百出。[3]

4、教學(xué)時(shí)機(jī)安排不合理

理想的學(xué)術(shù)論文寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃是從大學(xué)低年級(jí)就開設(shè)學(xué)年論文寫作課程，從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)寫作能力;在大四時(shí)，又開設(shè)相對(duì)高階的學(xué)術(shù)寫作課，為畢業(yè)論文撰寫服務(wù)。但國(guó)內(nèi)高校由于教學(xué)資源稀缺，大多選擇將課程集中安排在大四第二學(xué)期，主要是考慮到在這個(gè)階段，大部分學(xué)生畢業(yè)去向基本上塵埃落定，可以相對(duì)安心地做畢業(yè)設(shè)計(jì)，邊學(xué)這門課程邊開展寫作實(shí)踐，能達(dá)到最佳效果。這樣的教學(xué)時(shí)機(jī)或許適用于理工科專業(yè)，卻制約了文科學(xué)術(shù)論文寫作課程的教學(xué)效果。理工科專業(yè)的大學(xué)生需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或工程現(xiàn)場(chǎng)，借助儀器設(shè)備和團(tuán)隊(duì)氛圍，科研能力能迅速成長(zhǎng)。很多理工科學(xué)生甚至早在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段之前就已經(jīng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)。而文科研究能力的培養(yǎng)周期較慢，大多數(shù)文科類大學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段之前都沒有基本的科研訓(xùn)練。另外，與理工科主要靠數(shù)據(jù)說話不同，文科學(xué)術(shù)論文對(duì)文本本身的質(zhì)量要求很高，需要反復(fù)打磨，寫作和修改都很費(fèi)工夫。因此，在大四最后一個(gè)學(xué)期才開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，意味著把全部的科研訓(xùn)練壓縮到一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，這實(shí)際上是不可能完成的任務(wù)。

5、考核形式單一

多數(shù)文科類學(xué)術(shù)論文寫作課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇論文，根據(jù)論文的優(yōu)劣給予成績(jī)。由于缺少過程性考核（作業(yè)、寫作練習(xí)等），也就不能根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。然而，學(xué)術(shù)論文寫作課程的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)”，[4]即形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，也能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的寫作決策與自身評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

二、文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式的重構(gòu)

1、轉(zhuǎn)變觀念：重視科研能力訓(xùn)練與學(xué)科差異

思想觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式改革的前提。一是應(yīng)重新審視寫作和研究的關(guān)系。學(xué)術(shù)論文寫作是科研過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，科研過程和創(chuàng)新能力是學(xué)術(shù)寫作的前提。因此，寫作課程不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)基本科研素養(yǎng)。特別是當(dāng)前我國(guó)文科專業(yè)的大學(xué)生普遍缺少科研訓(xùn)練，文科學(xué)術(shù)論文寫作課程必須補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。二是應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文科與理工科科研模式的差異。文科研究具有個(gè)體性、積累周期長(zhǎng)、選題自由度大等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須參考這些性質(zhì)，不能照搬科技論文寫作教學(xué)模式。

2、轉(zhuǎn)換模式：探索研究驅(qū)動(dòng)的文科學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式

所謂“研究驅(qū)動(dòng)”，是指學(xué)生自主選擇研究課題，在開展研究的過程中，訓(xùn)練學(xué)術(shù)寫作能力。這種模式使得每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的研究課題進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在研究實(shí)踐過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高應(yīng)用能力，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立分析問題的能力。該模式具體構(gòu)想如下：

（1）確定三維教學(xué)目標(biāo)，寫作技能與科研素養(yǎng)并重。知識(shí)維度包括學(xué)術(shù)論文和科研相關(guān)常識(shí)，如寫作與科研的關(guān)系、基本研究方法、科研倫理等;能力維度包括基本的研究能力、學(xué)術(shù)論證能力和學(xué)術(shù)鑒別力;情感維度包括學(xué)術(shù)興趣、誠(chéng)信意識(shí)以及實(shí)事求是的科研精神。

（2）合理安排教學(xué)課時(shí)和時(shí)機(jī)。增加科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，至少保證36個(gè)課時(shí)。教學(xué)時(shí)機(jī)最好安排大三第二個(gè)學(xué)期。一是預(yù)留出相對(duì)充裕的研究時(shí)間，二是避開大四求職或考研關(guān)鍵時(shí)期，三是便于與大四畢業(yè)設(shè)計(jì)順利銜接。

（3）貫穿科研全過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、研究能力、寫作技巧和綜合實(shí)踐四個(gè)模塊。其中，綜合實(shí)踐可寫一篇專業(yè)學(xué)術(shù)論文或研究計(jì)劃書，以整合零散知識(shí)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。

（4）“實(shí)踐導(dǎo)向”的任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容隱藏于一個(gè)或多個(gè)具體的情境任務(wù)之中，形成任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自己提出問題，經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[5]課程可預(yù)先布置總?cè)蝿?wù)（如開題報(bào)告），再將這一總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)（選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、研究計(jì)劃等等）分配到各個(gè)教學(xué)模塊。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生邊學(xué)邊練、活學(xué)活用，任務(wù)不斷完成。這有利于學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性。

（5）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。注重學(xué)習(xí)過程中的考核與反饋，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。給予過程性評(píng)價(jià)較大權(quán)重，例如占總成績(jī)的50%。期末考核可模擬科研場(chǎng)景，以畢業(yè)論文開題報(bào)告或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文作為考核依據(jù)。將科研倫理作為關(guān)鍵考核指標(biāo)，構(gòu)成抄襲的作業(yè)和論文，視情節(jié)給予警示、扣分直至不及格處理。

3、加強(qiáng)支撐：增加教學(xué)資源投入

當(dāng)前文科學(xué)術(shù)論文寫作課多是專業(yè)選修課，課時(shí)安排少、師資配備薄弱，很多高校甚至不開設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要加大課時(shí)、人員、經(jīng)費(fèi)等資源的投入。

（1）將學(xué)術(shù)論文寫作列為必修課。事實(shí)上美國(guó)一流高校很早就開設(shè)了寫作相關(guān)課程，現(xiàn)在基本上所有高校都有，寫作課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課。[6]國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)等頂尖大學(xué)開始試點(diǎn)從大一開始就開設(shè)偏向于邏輯性寫作或說理寫作課程，這是一個(gè)好的開始。

（2）配置高水平師資。應(yīng)建立有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任主講教師;要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和交流，不斷提高教學(xué)技能。

（3）加強(qiáng)課程資源建設(shè)。盡快編寫適用于我國(guó)文科教育與科研實(shí)際的寫作教材和教學(xué)方案，盡早形成科學(xué)的教學(xué)體系;建設(shè)高水平慕課，利用信息技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可及性。

三、結(jié)語

由于對(duì)學(xué)術(shù)寫作與科研的關(guān)系、文科的科研特點(diǎn)以及寫作課程科學(xué)性的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)或盲區(qū)，我國(guó)文科類學(xué)術(shù)論文寫作課程形成了以寫作技巧訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式越來越不適應(yīng)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐導(dǎo)向的研究驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為未來教學(xué)模式改革的方向。

還應(yīng)注意到，大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，并非一門課程可以實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)本科教育階段。如何構(gòu)建貫穿整個(gè)培養(yǎng)階段的寫作課程體系，這些寫作課程又如何與特定專業(yè)結(jié)合，如何與其它課程相協(xié)調(diào)，需要進(jìn)一步深入思考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 馬正，徐礪瑜. 《科技論文寫作》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（17）75.

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[6] 韓天琪. 大學(xué)寫作課 “教”出好論文[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2018-06-04（第7版）.

【作者簡(jiǎn)介】

楊 輝（1983—）男，湖南漢壽人，講師，博士，研究方向：科技倫理、科學(xué)社會(huì)學(xué).