認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究

毛紅麗

【摘 要】英語能力包括聽、說、讀、寫、譯幾個方面，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同能力的要求和特點(diǎn)，教學(xué)策略各有不同。大學(xué)英語聽力是英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是適應(yīng)社會需求、提升學(xué)生英語綜合語言能力的重要課程。文章從認(rèn)知策略理論的角度出發(fā)，分析當(dāng)前高校開展大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并利用認(rèn)知策略理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用技巧，得出提升大學(xué)英語聽力教學(xué)的具體路徑和方法，以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供一定的參考借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及社會對英語人才需求的不斷增長，作為輸送英語人才最主要的渠道，高校英語教育需要適應(yīng)社會發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫譯”均衡發(fā)展，作為英語基本技能的基礎(chǔ)，聽力技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言的前提和基礎(chǔ)。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在初高中階段主要強(qiáng)調(diào)讀寫能力，傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練也缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和學(xué)生參與，聽力教學(xué)的效果較差，大學(xué)階段的聽力教學(xué)亦是如此。本文以提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性為目標(biāo)，重點(diǎn)從認(rèn)知策略的角度分析英語聽力理解在各個階段的具體應(yīng)用和實(shí)際效果，嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，提升大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。

認(rèn)知策略理論

1.認(rèn)知策略理論的定義

認(rèn)知策略是由美國心理學(xué)家Bruner在1956年提出的，他認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過文字、符號及其他媒介，使得學(xué)習(xí)者在大腦中產(chǎn)生與之相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動積極地去參與學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)和解決思維問題過程中采取的方法。

20世紀(jì)70年代，Gaene對認(rèn)知策略進(jìn)行了進(jìn)一步完善，認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在個體內(nèi)部組織起來的，是對概念和規(guī)則實(shí)施調(diào)控時使用的一種技能。這在很大程度上突破了Bruner提出的思維領(lǐng)域的局限，并且從信息加工的角度指出，認(rèn)知策略的功能、認(rèn)知策略與智慧技能之間的關(guān)系，認(rèn)為認(rèn)知策略的定義是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部組織起來的，是用以指導(dǎo)自身的注意力、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的一種技能。

2.認(rèn)知策略理論的分類

關(guān)于認(rèn)知策略理論的分類學(xué)者在大量的研究中各抒己見，其中具有代表性的是將認(rèn)知策略分為直接和間接兩大類，直接策略包含記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

1990年，O'Malley & Chamot根據(jù)信息加工理論，將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。其中，認(rèn)知策略包含了重復(fù)、歸類、演繹、記筆記、重新組織、遷移、推測和總結(jié)等。本文主要基于上述理論，綜合了各理論在英語聽力的具體實(shí)踐，針對性地分析認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

3.認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)

人具有習(xí)得和發(fā)展的認(rèn)知策略能力，在人的認(rèn)知系統(tǒng)中，具備一個對信息加工整理和儲存的系統(tǒng)，但是這個系統(tǒng)是在慢慢學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)和養(yǎng)成的。在面對復(fù)雜的任務(wù)和學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)后不久就遺忘、學(xué)習(xí)不深入不完整等情況，因而針對這個過程，人們在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)習(xí)和發(fā)展有效的認(rèn)知策略，通過提高自我的學(xué)習(xí)和記憶能力，提升自我思考問題和解決問題的效率，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)上的積累。對于外語學(xué)習(xí)來說，缺乏良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，其學(xué)習(xí)的效率會受到很大的限制，只有在教學(xué)過程中，利用認(rèn)知策略對信息進(jìn)行必要的加工和處理，強(qiáng)化認(rèn)知，在遵循科學(xué)認(rèn)知規(guī)律的條件下，利用多種途徑實(shí)現(xiàn)對外語聽力的學(xué)習(xí)與掌握。

大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

需要注意的是大學(xué)英語聽力教學(xué)有別于初高中階段的英語聽力教學(xué)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等都存在很大的不同。目前，普通高等學(xué)校學(xué)生都必須接受大一和大二兩年的英語教學(xué)，雖然一定程度上滿足了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，但是其學(xué)習(xí)效果并不理想，從英語聽力的角度來說，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是大學(xué)英語聽力課程進(jìn)一步被壓縮。相比較初高中階段而言，大學(xué)應(yīng)試教育的壓力較小，所以英語聽力課程在設(shè)置上無明顯的硬性要求，雖然說英語聽力教學(xué)在英語學(xué)習(xí)階段的地位非常重要，并且在以后的工作中聽力是對外交流的第一道屏障，但是由于對課程的進(jìn)一步壓縮，使得課程缺乏更加科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，英語聽力課程教學(xué)的進(jìn)展非常有限。

二是大學(xué)英語聽力課程延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式。受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語聽力依然強(qiáng)調(diào)聽力的“量”，而忽視了外語交流環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生對于知識的渴求更加多元化和個性化，學(xué)生早已經(jīng)厭倦了初高中階段由教師主導(dǎo)的英語聽力學(xué)習(xí)，不僅對大學(xué)英語聽力沒有興趣，更有甚者會排斥英語學(xué)習(xí)。雖然大學(xué)階段的聽力學(xué)習(xí)有自主學(xué)習(xí)教室，但是許多學(xué)生未能按時按量地完成任務(wù)，英語聽力教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的聽力成績更是難以提高。

三是大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)方式不適應(yīng)需求。大學(xué)課堂是開放、自主的課堂，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和積累更傾向于趣味性，學(xué)生最欠缺的不是知識，而是學(xué)習(xí)知識的方法。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于認(rèn)知策略的理解非常淺薄。一方面是教師的教學(xué)方式存在一定的問題，要么延續(xù)了傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，要么采取放養(yǎng)式教學(xué)，教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求；另一方面是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求參差不齊，在課堂上無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在課堂上更多地教授英語聽力的學(xué)習(xí)方法，而非英語聽力的知識本身。

認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

O'Malley的研究成果認(rèn)為，聽力理解不僅是一個“自上而下”或“自下而上”的信息加工過程，更是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，它要求學(xué)習(xí)者要對各種語言信息進(jìn)行綜合加工和處理，而在這個過程中，認(rèn)知策略在信息的篩選、記憶、儲存、處理及理解等方面能夠提供很大的幫助。文章根據(jù)認(rèn)知策略理論相關(guān)知識，從時間維度出發(fā)，分析大學(xué)英語聽力教學(xué)中的聽前、聽中和聽后三個階段應(yīng)如何應(yīng)用認(rèn)知理論，以輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)。

1.聽前階段

一是利用推測策略，提高學(xué)生聽力提取的速度，實(shí)現(xiàn)其聽力理解能力的提高。在開始聽力學(xué)習(xí)之前，通過強(qiáng)化學(xué)生的推測策略，提高學(xué)生的信息提取速度，從而減輕聽力的認(rèn)知負(fù)荷，具體的做法是：教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目或者題干的文字信息對文章進(jìn)行推測以及對于聽力發(fā)展的必要預(yù)測，從而有所準(zhǔn)備。

二是利用目標(biāo)語資源最大限度地刺激頭腦已有圖標(biāo)。教師要強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)以及聽力學(xué)習(xí)的延伸，鼓勵學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)廣泛涉獵英語知識，從而增強(qiáng)其對于英語的了解和認(rèn)知。例如，教師可以通過鼓勵學(xué)生看英語電影、電視劇等，獲得大量以及最原汁原味的英語知識儲備，此外，還可以教學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”，增加學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，喚醒學(xué)生的英語詞匯儲備。

2.聽中階段

聽中階段主要涉及的認(rèn)知策略有速記、演繹、聯(lián)想、回避母語策略等，以增強(qiáng)學(xué)生對于聽力的理解。學(xué)生通過對這些認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在短時間內(nèi)對所記憶的信息進(jìn)行解碼和分析，從而達(dá)到有效的聽力理解目標(biāo)。

一是速記策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)教會學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)速記的能力，其中速記信息主要包括時間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等關(guān)鍵信息，從而通過推測的認(rèn)知策略還原整個場景的大致內(nèi)容，這種標(biāo)記的形式不僅能夠幫助學(xué)生保持較高的注意力，而且能夠延長短時記憶對于信息的快速流失，能夠幫助學(xué)生理解和把握更多細(xì)節(jié)信息，成功應(yīng)對聽力過程中細(xì)節(jié)的考核。

二是演繹策略。教師在教學(xué)活動中，可加強(qiáng)學(xué)生在聽音過程中靈活運(yùn)用話語標(biāo)記的學(xué)習(xí)，對于一些重要的語義連接詞，學(xué)生要學(xué)會對信息進(jìn)行加工演繹和判斷，這樣才能理清整個材料的句法關(guān)系。例如，the first，the second，firstly，secondly……，學(xué)生能夠清晰地判斷出這是一個并列句式，相關(guān)內(nèi)容是相互并列且相對獨(dú)立的。演繹策略能夠有效幫助學(xué)生清除學(xué)生大腦中一些信息的冗余，從而減輕學(xué)生在緊張環(huán)境下的大腦負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在整個英語聽力過程中能夠?qū)崿F(xiàn)較長時間的注意力集中，從而更好地理解聽力內(nèi)容。

三是聯(lián)想策略。聽力是一個創(chuàng)造性的活動，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生對于所聽內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)想，根據(jù)學(xué)生已知的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、文化背景等，對相關(guān)聽力知識進(jìn)行拓展和發(fā)揮，也許學(xué)生沒有聽清聽力材料所講述的具體內(nèi)容，但是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對于聽力內(nèi)容的合理聯(lián)想，最終對于聽力學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生需要學(xué)會借助上下文聽到的信息，對自己模糊未聽清的內(nèi)容進(jìn)行合理推斷，發(fā)揮邏輯推理能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效答題。

四是回避母語策略。在英語教學(xué)活動中，很大的限制因素是沒有良好的外語語境，所以在大學(xué)英語聽力教學(xué)活動中，要回避母語，強(qiáng)化學(xué)生對于英語信息的攝入，通過潛移默化的刺激手段，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的外語學(xué)習(xí)語境，慢慢地學(xué)習(xí)和理解英語。因此，在聽力課程中，要回避母語的運(yùn)用，在能夠使用英語的情況下盡量使用英語進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生全程運(yùn)用英語作答，不回避學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，鼓勵學(xué)生大膽開口，用英語進(jìn)行交流，從而鍛煉學(xué)生的聽說能力。

3.聽后階段

聽后主要運(yùn)用總結(jié)、重復(fù)和歸類認(rèn)知策略幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)和形成知識儲備。

一是總結(jié)策略。學(xué)習(xí)本來就是一個學(xué)習(xí)—總結(jié)—再學(xué)習(xí)的過程，所以教師在聽力結(jié)束之后，要幫助學(xué)生對于整個聽力材料的總結(jié)，重點(diǎn)對于材料的關(guān)鍵詞語、術(shù)語進(jìn)行歸納總結(jié)，從而排除聽力干擾，加深對于材料細(xì)節(jié)信息的理解。

二是重復(fù)策略。根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，重復(fù)策略非常有必要，根據(jù)記憶曲線，學(xué)生在記憶之后都會有一個遺忘的過程，所以在學(xué)習(xí)之后要不斷通過重復(fù)記憶獲得對材料的積累和掌握，最終達(dá)到應(yīng)用的目的。

三是歸類認(rèn)知策略。歸類是將不同類型的聽力材料有順序地進(jìn)行歸類總結(jié)，從而梳理出相似材料和相似語境的英語交流技巧，對于聽力材料的歸類有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的習(xí)慣表達(dá)，鞏固英語語言知識，從而強(qiáng)化聽力應(yīng)用技巧。

大學(xué)英語聽力教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)和支持下，利用認(rèn)知策略能夠有效幫助學(xué)生解決聽力環(huán)節(jié)中的各種問題，幫助學(xué)生樹立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高校英語聽力教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明：《現(xiàn)代信息技術(shù)條件下英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略應(yīng)用研究》，《當(dāng)代外語研究》2013年第6期。

[2]鄧巧玲：《中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知意識、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究》，《外語教學(xué)》2015年第5期。

作者單位：陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院 陜西漢中