新課改背景下初中歷史情境教學(xué)模式

陳華

【內(nèi)容摘要】初中階段的學(xué)生處于人生成長的關(guān)鍵階段，身心都有了一定的發(fā)展，但是思想還不夠成熟，邏輯思維以及獨(dú)立自主解決問題的能力還是相當(dāng)?shù)那啡?，對新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇好動心與求知欲，能夠靜下心來投入到研究問題中去。他們的學(xué)習(xí)積極性多數(shù)是建立在興趣基礎(chǔ)上的。在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使他們樂意學(xué)習(xí)，勤于動手。作為初中階段的教師，應(yīng)該明白責(zé)任的重大，認(rèn)真研讀教材，適當(dāng)采用歷史情境的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時代的步伐，積極的了解學(xué)生，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 多媒體技術(shù) 展現(xiàn)歷史人物 思維拓展

一、 創(chuàng)設(shè)較為輕松的教學(xué)氛圍

在新課改的教學(xué)背景下，初中歷史教學(xué)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用情景式教學(xué)的方法來提升教學(xué)效果。那么，使用的情境式教學(xué)的方法首先是要創(chuàng)設(shè)較為輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的思維拓展提供一個良好的氛圍環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是嚴(yán)肅的，學(xué)生就是知識的簡單接受者，教師也只是知識的傳播者和講解者，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不能夠開放思維，用更加辯證的歷史思考角度來思考?xì)v史問題，就不能夠提升其知識的掌握程度和思考程度。因此，建設(shè)情境式教學(xué)方式，就是要教師能夠與學(xué)生在一個較為輕松的教學(xué)環(huán)境之中來交流意見，來討論一些初中歷史上存在的一些問題。這樣的教學(xué)方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有利的，還對教師的教學(xué)水平也有有效的提升。

例如，在講解一些古代史時，學(xué)生的思維有可能會受到有關(guān)的電視劇，電影等媒介的影響，對于古代社會的各種制度和生活方式存在著誤解。因此，教師可以通過首先讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的影視資料，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己的知識，來糾正一些歷史劇之中的常識性的問題。教師最后對學(xué)生提出的錯誤要進(jìn)行總結(jié)和糾正，對于學(xué)生沒有提到的歷史劇常識性錯誤要予以補(bǔ)充。這樣學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的主管能動性，來提升學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

二、 利用多媒體技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢

在新課改的教學(xué)背景之中，初中教學(xué)方式要結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生能夠更好鞏固課堂知識。多媒體的發(fā)展已經(jīng)能夠減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師能夠?qū)⒁恍]有必要浪費(fèi)課堂之間的知識內(nèi)容放在幻燈片上，也能夠增加課堂的知識容量，學(xué)生能夠從多媒體技術(shù)中來獲得更多的知識資料。因此，在初中歷史的情景式教學(xué)之中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是有效手段。教師能夠從網(wǎng)絡(luò)之中尋找一些相關(guān)的教學(xué)資源來幫助學(xué)生拓展思維，更好的了解歷史方面的知識。

例如在講解一些古代的歷史時，中國封建社會的朝代更替表是很多學(xué)生的記憶難點(diǎn)。為了解決這個問題，教師可以采用的方式是通過將一些歷史劇的部分片段進(jìn)行視頻的剪輯和整理，讓學(xué)生能夠通過觀看歷史影視劇的片段來辨別一些朝代。初中學(xué)生的知識閱歷較少，學(xué)生能夠了解的一些有限的歷史知識也是來自于一些歷史影視劇。對于學(xué)生來說，對歷史影視劇的感興趣程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的教學(xué)課本，學(xué)生能夠通過來觀看教師剪輯出來的用于背誦中國古代朝代歌的視頻，能夠更好的解決這個記憶的難點(diǎn)。

三、 全方面展現(xiàn)歷史人物的歷史功績

在初中歷史的教學(xué)之中，歷史課本對于一些歷史人物的歷史功績的評價的近乎絕對，這樣對學(xué)生的正確歷史觀念的形成是有不利影響。在新課改的初中歷史教學(xué)條件下，教師呀能夠全方面的展現(xiàn)歷史人員的性格特點(diǎn)和歷史功績，對于一些歷史人物的評價要站在辯證的角度來評價，對于一些歷史事件要站在當(dāng)時的社會環(huán)境之中來考慮。教師要能夠在教學(xué)之中增加對課本以外關(guān)于歷史人物的知識介紹，能夠讓學(xué)生全方面的了解一個歷史人物，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的思考。

例如，在教師講解有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的歷史課程時，要全面的展示哥倫布發(fā)現(xiàn)大陸之后對美洲，對世界的多種影響。哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，的確在世界的航海歷史上有重要的突破，對世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歷史進(jìn)程的推進(jìn)有重要影響。但是在課本中提到較少的是發(fā)現(xiàn)新大陸后，歐洲人對土著美洲人的剝削與破壞。因此，教師要能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史事實(shí)，讓學(xué)生能夠針對這樣一個問題有自己的思考與判斷。

除此之外，初中歷史課堂教學(xué)中也要進(jìn)行情感滲透的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識的獲得是主體的主動建構(gòu)過程完成的，并且知識是不能傳遞的，因而教師的任務(wù)是幫助學(xué)生主動建構(gòu)相應(yīng)的知識體系；并且評價教師課堂教過如何首先需要考慮的是其上課時是否能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣以及積極性，是否能促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。教學(xué)過程也并不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還包括師生間的互動以及情感交流過程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以看出，在課堂之中進(jìn)行情感滲透也是教學(xué)中相當(dāng)重要的一個方面。

結(jié)語

我國的初中歷史教學(xué)要使用情境式教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)較為輕松的教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢，全方面展現(xiàn)歷史人物的歷史功績，來提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。努力提高學(xué)生的初中歷史教育的思維能力，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)開放性研究探討，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史探究，不斷開拓他們的創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，多角度多方位進(jìn)行思考和判斷。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要適當(dāng)拋開傳統(tǒng)的教育模式，并和新課程理念相結(jié)合起來，營造一個自由的、和諧的、民主的、充滿活力的教學(xué)氛圍；促使學(xué)生全身心地積極參與初中歷史課程教學(xué)過程，從而達(dá)到一個多層面互動、全方位交換的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，激生學(xué)生的初步創(chuàng)新想法，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵才實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷史組）