高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

周春生

【內(nèi)容摘要】新時(shí)期下，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，一些新型的教學(xué)制度與教學(xué)方式都在積極應(yīng)用研究中。翻轉(zhuǎn)課堂便是一種新興的教學(xué)方式，其在高中生物教學(xué)中產(chǎn)生的效果值得相關(guān)教育機(jī)構(gòu)深思。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 應(yīng)用探討

引言

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，信息技術(shù)產(chǎn)生的積極作用不容忽略，高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式便是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方式。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生積累知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升起到很好的推動(dòng)作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂模式引起重視，從而對自身高中生物教學(xué)中的方法進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 分析翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式是將需要教授的內(nèi)容以視頻課件的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅可以在課后利用課件自學(xué)，也可以與教師或者同學(xué)在課堂上討論問題。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)氛圍，對教師教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生可以與教師互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以看出，教師角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原本的知識傳播者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，這對教師開展教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。基于這種教學(xué)思路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮的空間，能夠使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。從學(xué)生角度來看，學(xué)生已經(jīng)變成了學(xué)習(xí)的掌控者，可以利用多種方式對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索，開拓自己的視野。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極參與課堂互動(dòng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和記憶，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、 探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

1.課堂教學(xué)應(yīng)用

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師應(yīng)該將需要教授的內(nèi)容錄制成相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，然后將視頻課件傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師可以將學(xué)生提出的問題作為課堂討論互動(dòng)的中心點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。比如在進(jìn)行“血糖平衡的調(diào)節(jié)”知識點(diǎn)講解時(shí)，教師首先應(yīng)該組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，然后可以適當(dāng)選取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果的分享。最后教師應(yīng)該對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生討論結(jié)果中存在的不足或者錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或者自主探索時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)與討論過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。比如在進(jìn)行“寒冷刺激對細(xì)胞代謝產(chǎn)生的作用”探討時(shí)，教師應(yīng)該針對討論的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?。如?dāng)皮膚感受到寒冷時(shí)，便會(huì)通過皮膚的冷覺感受器將這種刺激傳輸?shù)较虑鹉X，垂體細(xì)胞就會(huì)分泌出促甲狀腺激素，從而導(dǎo)致甲狀腺分泌釋放激素對細(xì)胞產(chǎn)生作用。學(xué)生在進(jìn)行合作小組探索時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生解決問題的效率[2]。

2.課外應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高生生物教學(xué)中的課外教學(xué)，主要是針對高中生物學(xué)習(xí)中的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，便會(huì)對生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)有相應(yīng)的了解和自己的認(rèn)知。此時(shí)生物教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，布置相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)練習(xí)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)的視頻教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)研究分析等知識點(diǎn)有大致方向。學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，然后利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如在進(jìn)行《DNA的結(jié)構(gòu)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該針對教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的興趣點(diǎn)制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師可以將DNA組成元素和DNA的基本單位作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中需要探索的重點(diǎn)內(nèi)容，并錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，針對DNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，對DNA的組成元素、基本單位等進(jìn)行客觀的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以對生物方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有很大的推動(dòng)作用。而在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的課外應(yīng)用時(shí)，需要利用相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。這需要教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方向等進(jìn)行把握，可以制定出符合教學(xué)要求的課外教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上分析，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)而興起的一種教學(xué)模式，其在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用很大。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探討中可以看出，這種模式對學(xué)生和教師都提出了新的要求。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)的意識，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互交流，在高中生物教學(xué)中共同發(fā)展和進(jìn)展。因此，相關(guān)高中學(xué)校需要對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究——以“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué).2015（08）

[2] 趙呈領(lǐng)，徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究——基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)視角[J].中國電化教育.2015（06）

（作者單位：安徽省天長中學(xué)）