小學(xué)美術(shù)開放式學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

于魁

【內(nèi)容摘要】我們美術(shù)課在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，給學(xué)生以自由廣闊的空間，這也是開放式學(xué)習(xí)對(duì)我們美術(shù)課的要求。然而，在實(shí)踐中如果認(rèn)為開放式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生放開去想，放開開去畫；想什么，畫什么都行，那么結(jié)果是“放”而不“實(shí)”，收效不會(huì)很大。其實(shí)，開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，而是教師有目的、有計(jì)劃的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】氣氛 空間 玩 開放 寬容

從工作以來(lái)，學(xué)校就提出了開放式的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并分享交流，從什么是開放式教學(xué)到怎樣實(shí)施開放式教學(xué)再到開放式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，循環(huán)往復(fù)。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)研究，美術(shù)課從教學(xué)時(shí)間空間的開放、教學(xué)方式的開放、教學(xué)組織形式的開放進(jìn)行了嘗試，從課前、課中和課后分別進(jìn)行研究實(shí)施。從一定程度上改變了以往的美術(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)，學(xué)更多。更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。下面根據(jù)自己對(duì)開放式教學(xué)的理解和實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開放式學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造一種開放的氣氛

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)感到開放的課堂難以駕馭，能“放”難“收”，經(jīng)常無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。究其原因，主要是課前預(yù)設(shè)不夠，課堂缺乏有效調(diào)控，這就要求我們教師不但要注意“預(yù)設(shè)”，還要關(guān)注“生成”。在備課時(shí)既要思考自己怎樣教，更要預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)。因此，預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確，要富有啟發(fā)性，要有思考的價(jià)值，答案具有發(fā)散性。在明確指向性的引導(dǎo)下，真正使課堂教學(xué)提問(wèn)變成“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)生成來(lái)進(jìn)行調(diào)控，引向深入，推至高潮。

教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，既要考慮到問(wèn)題的開放性，又要有一定的指向性，在生成中發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以真正達(dá)到“放開教學(xué)，開放思維”的效果，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

二、開放式學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間

隨著課改的推進(jìn)，我們已逐步從以往接受式的教學(xué)中走出來(lái)，漫步于開放式的美術(shù)教學(xué)中。表面上是以學(xué)生為主體，放手探究，實(shí)際上是教師主導(dǎo)作用的缺失。失去教師引導(dǎo)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了放任自由，失去了教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)是關(guān)鍵，引導(dǎo)要恰到好處，點(diǎn)到為止，不可多說(shuō)，不可不說(shuō)，要在學(xué)生探究受阻時(shí)“恰到好處”地予以點(diǎn)撥，才能開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生提供繼續(xù)探究的契機(jī)和空間，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。

我們巧妙無(wú)聲的示范引導(dǎo)，往往能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的智慧。在交流中，學(xué)生思維開闊，掌握方法。體驗(yàn)到探究的成功與樂(lè)趣，激活了課堂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了創(chuàng)造欲，使開放的課堂在引導(dǎo)與交流中收到實(shí)效。

三、開放式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“玩”，并且會(huì)“玩”

愛(ài)玩是孩子的天性，是他們興趣所在?！巴妗闭莾和@一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。

在低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，在玩中學(xué)得到了老師們的認(rèn)可，所以，我們也要愛(ài)“玩”，帶領(lǐng)孩子們“玩”，最終目的，是要讓孩子們?cè)诿佬g(shù)課上“玩出花樣”。

試想一下，一個(gè)一二年級(jí)的孩子讓他端正坐好從始至終只是看和說(shuō)，誰(shuí)能保證他不會(huì)無(wú)精打采、東張西望？而這時(shí)，就應(yīng)讓他們“玩”起來(lái)，帶著目的的玩，有預(yù)設(shè)情景的玩。就算會(huì)損耗一些時(shí)間，那讓學(xué)生一節(jié)課無(wú)精打采，帶著失落甚至對(duì)美術(shù)課的厭惡離開會(huì)更好嗎？

玩的花樣有哪些呢？可以是游戲、歌唱、表演等形式。根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)有預(yù)設(shè)的“玩”可以更加有效的提高美術(shù)課堂的有效性。

四、為學(xué)生提供開放、寬容的教學(xué)氛圍

著名的“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，激勵(lì)手段的正確運(yùn)用，可以使孩子們的積極性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)在開放教學(xué)中多用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生，尤其是缺乏自信的孩子樹立自信心，讓其積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的自信心，能使他們更好地感受和理解教材。在平等開放的對(duì)話過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高教學(xué)實(shí)效。

另外，美術(shù)學(xué)習(xí)可以不限時(shí)間地點(diǎn)，走出學(xué)校，無(wú)論在家庭還是社會(huì)上，都可以利用開放的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行美術(shù)欣賞和實(shí)踐，讓美術(shù)學(xué)習(xí)生活化。

總之，美術(shù)開放式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)原則，所以，我們要不斷改變思維，堅(jiān)決落實(shí)美術(shù)課程基本理念。本著人文的思想、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)和每一個(gè)學(xué)生。把每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成自己的成長(zhǎng)，把每一個(gè)學(xué)生的快樂(lè)當(dāng)做自己的快樂(lè)。把美術(shù)課堂生活化，始終以培養(yǎng)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造適合每個(gè)孩子生存和發(fā)展的快樂(lè)高效的美術(shù)課堂。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）