高中生物“問題導學”教學模式的實踐分析

吳昊

【內(nèi)容摘要】問題導學即以導學案為主線，引導學生高效學習的一種新型教學方式；問題導學模式的出現(xiàn)突出了學生的主體地位，能夠發(fā)揮老師的主導作用。其通過對學生的自主學習、合作探究、展示提升、達標檢測四個基本環(huán)節(jié)的訓練有非常積極的作用。高中生物作為理綜當中需要背誦知識點最多的科目，怎樣突破改變傳統(tǒng)的教學方法，提高課堂上學生的學習效率已經(jīng)成為一個學術(shù)性問題，學生缺乏自主學習的能力、毫無探究意識，習慣了老師將知識考點喂到嘴里；導致學生并沒有真正掌握生物的疑難點?！皢栴}導學”的方法以強化培養(yǎng)學生自學能力為目標，對人才培養(yǎng)和教師自身發(fā)展有重要幫助。本文將就“問題導學”進高中生物課堂為題進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題導學 實踐分析

引言

“問題導學法”目前已被許多高校采用認可，其以學生為中心的教學理念得到了廣大師生和家長的青睞；畢竟每個學生都是一個獨一無二的個體，以往的生物教學強調(diào)以老師為主，一個老師的教學經(jīng)驗往往決定了一個班學生成績的好壞，現(xiàn)在也是時候改變這種“填鴨式”的模式了，“問題導學法”適用于絕大多數(shù)學生和老師，其不僅可以減輕老師的負擔，還可以提高課堂效率，還能激發(fā)學生對生物知識的興趣；生物原本就是探索世界奧秘的精髓所在，只有讓學生愿意去探究生物知識，他們才能真正領(lǐng)悟知識點的本質(zhì)?！皢栴}導學”以其先進的教學模式，從學生的角度出發(fā)，充分結(jié)合課堂規(guī)律提高了學生的自主探索創(chuàng)新意識。相信其也會在今后的生物課堂上大面積運用。

一、什么是“問題導學”

問題導學不能望文生義的理解為給學生解釋他們有問題的地方，它是通過在課堂上對學生抽問的方式來引導學生認識教學問題，從而解決問題的模式；其不僅可以調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，還能督促學生自主在課后學知識進行預習，老師可以通過教案的形式將書本上要學習的知識點引入課堂，這樣一來老師就不再是課堂的主體，而只是對教案上的知識點結(jié)合一定的課堂環(huán)境進行提問；讓學生自主去發(fā)現(xiàn)解決問題，自主完善不懂的地方，老師只是充當一個引路人的角色。這樣的一個學習防范對學生充分熟悉教材知識點是非常有意義的，其效率遠遠高于老師強行給學生灌輸知識。比如在生物中的“組成細胞的分子”這一章，對于學生來說是一個完全的新概念，而且里面的知識點是以后學習生物的基本要素，學生通過問題導學的方式就能對知識有一個大致的了解，在老師提問答疑的時候也就是一個強化記憶的過程，這就是真正理解記憶。此外問題導學對于學生聯(lián)系生物知識大局有很大的好處，生物知識點多且亂，抽問的方式可以讓學生在解決新問題的同時還能夠復習舊知識，培養(yǎng)了學生的聯(lián)系實際的能力。

二、高中生物與“問題導學”是天作之合

問題導學到底帶來了怎樣的好處呢？其好處是顯而易見的：

1.提高了學生的自學能力

我們常?？梢钥吹秸n堂之上學生認真努力聽講，專注做筆記的畫面；但做好筆記之后就沒什么然后了，因為學生要學的東西太多了；與其說“問題導學”是課堂上的效果，不如說是學生課前花費了功夫，且不說學生愿不愿意課前準備，至少問題導學的模式讓他們必須這樣做，而這就是一個自主學習能力的體現(xiàn)，只有自己自學過老師提問才能答得上來。

2.充分將學生放在核心位置

問題導學要求老師能夠創(chuàng)建一定的教學情境，引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題，相互之間有一個探討問題的過程，最后解決問題。因此，問題導學不再一味的灌輸知識點給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識掌握知識，在這個過程中老師要做的除了解釋學生不能理解的知識點還要注意時間，必須要學生在規(guī)范的時間范圍內(nèi)完成才算是達到了教學目標。此外，對于點撥答疑的問題，老師要在課堂上要做的是對各個學習小組進行巡視監(jiān)督，特殊問題特別對待；有代表性的問題進行集中點撥。學生完成后可以主動展示自己的理解方法和成果，正確的給予肯定和表揚；錯誤的或者不完善的進行改正和補充。而老師在這個過程中要注意方式方法，要真正的將學生放在第一位，不能得過且過、就提論題，而是要引導學生將生物知識和課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律和結(jié)論，做到真正以學生為主體、真正掌握生物知識的重難點所在。

3.對學生的學習成果進行檢測和提高

經(jīng)過上述過程，學生對知識框架有了大概的了解，但還不系統(tǒng)，老師應(yīng)對學生提出一些生物知識點進行提問；比如生物體中所存在的元素和外界的元素進行比較記憶，核糖和脫氧核糖、核酸和核苷酸的對比等等。對于這些需要補充的知識點老師一定會加以完善，使學生真正理解掌握。其次就是訓練題，說一千道一萬最后還是要回到考試這個主題上來，經(jīng)過課堂學習讓學生做題練練手是檢驗他們是否真的學會了重要步驟，在此之上再進行提高就達到知識傳授的終極目標，也是“問題導學”的成果所在。

三、學會聯(lián)系生活、活學活用

問題導學最主要培養(yǎng)學生的就是他們的學習能力，這是今后生活中都用得上的東西，學會了生物知識，就能移花接木，將實際生活與生物結(jié)合，加強記憶、提高認知。

結(jié)束語

經(jīng)過這些探討，“問題導學”的作用顯而易見，想要在生物上用好問題導學，總的來說可以歸結(jié)為生物老師要會創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，會合理引導學生，注重課堂技巧，發(fā)現(xiàn)課堂規(guī)律等要素。在建設(shè)高效課堂的同時也讓學生真正學會了自主學習的方法。總之，問題導學這樣一個新的教學理念對老師和學生的幫助都是非常大的，這也需要一個過程，任重道遠。

【參考文獻】

[1] 黃廣慧.“問題導學法”在高中生物學教學中的實踐與思考[J].生物學教學，2008（01）：20-21.

[2] 蔡麗萍.高中生物“問題導學”教學模式的實踐研究[D].福建師范大學，2015.

[3] 孫文進.導學案教學在高中生物中的實踐與思考[D].河南大學，2014.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）