從知識(shí)教學(xué)到核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)的價(jià)值取向

賁志學(xué)

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育需要以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。物理知識(shí)教學(xué)包括情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)運(yùn)用等，在這三個(gè)環(huán)節(jié)分別基于文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以讓核心素養(yǎng)的培育得到落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 知識(shí)教學(xué)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育改革的背景下，高中物理教學(xué)中如何銜接好知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)培育的關(guān)系，成為當(dāng)下的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)是教師的教學(xué)理念，即在物理教師的眼中，物理知識(shí)與物理學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系？筆者的認(rèn)識(shí)是：知識(shí)是核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程是核心素養(yǎng)生成的重要途徑。考慮到核心素養(yǎng)是從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)大的方面論述的，本文也沿此思路闡述。

一、 物理情境創(chuàng)設(shè)，培育文化基礎(chǔ)

情境在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)中的作用不需要贅言，而當(dāng)物理情境放到核心素養(yǎng)的背景之下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理情境的創(chuàng)設(shè)需要帶有文化意蘊(yùn)。需要指出的是，這里所說(shuō)的“文化”，不一定非得是用歷史知識(shí)來(lái)描述的文化，也可以是與歷史意蘊(yùn)相同的學(xué)生體驗(yàn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，文化基礎(chǔ)所起的是以文化脈絡(luò)所發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用，而不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)的堆砌。

如在“摩擦力”這一內(nèi)容的教學(xué)中，情境可以怎樣創(chuàng)設(shè)呢？常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)可以是體驗(yàn)性的，如讓兩個(gè)力氣相差懸殊的學(xué)生去拉同一根金屬管。為了效果明顯直觀，可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比性的體驗(yàn)過(guò)程：先正常拉，結(jié)果是力氣大的學(xué)生勝出，結(jié)果不出學(xué)生意料；后在力氣大的學(xué)生那邊涂上油脂（不容易被發(fā)現(xiàn)），結(jié)果力氣大的學(xué)生反而輸了。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”之后，摩擦力的探究就可以自然展開(kāi)了。

如果實(shí)際教學(xué)中只是讓學(xué)生進(jìn)行這樣的體驗(yàn)，那文化基礎(chǔ)的作用還只是隱性的。而在學(xué)生有了體驗(yàn)之后，教師作一番闡述，則可以讓文化基礎(chǔ)的意蘊(yùn)更為濃郁：人們對(duì)摩擦力的探究，正是從這種生活體驗(yàn)開(kāi)始的。從古之“鉆木取火”，到達(dá)芬奇將摩擦學(xué)引入物理研究，再到庫(kù)侖等人提出摩擦解釋的理論，每一個(gè)例子都浸透著前人對(duì)摩擦研究的汗水，而他們汗水所澆灌的，正是與我們剛才所體驗(yàn)的摩擦類似的生活中無(wú)處不在的、各種類型的摩擦。

有了這番反思性的語(yǔ)言作為所創(chuàng)設(shè)的情境的注腳，那學(xué)生在情境中所獲得的，就不只是付出的力氣（摩擦力）的大小與認(rèn)知的失衡，還包括對(duì)物理研究的樸素認(rèn)識(shí)，如物理就是從研究生活中的現(xiàn)象開(kāi)始的等。這樣的認(rèn)識(shí)具有文化屬性，具有基礎(chǔ)特征，在筆者看來(lái)，就是核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)的恰當(dāng)注腳。

二、 物理知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)自主發(fā)展

核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展是指向“個(gè)人發(fā)展需要”的，是走向“必備品格”和“關(guān)鍵能力”重要途徑。在核心素養(yǎng)這一方面原本有兩點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；二是健康生活。對(duì)于高中物理教學(xué)而言，顯然學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義，此處對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作一闡述。

在核心素養(yǎng)的語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行的。在“摩擦力”這一課的教學(xué)中，有此前情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就有了探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的意識(shí)，而在此前的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是高中物理需要的是對(duì)滑動(dòng)摩擦力的重新定義——阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，這是更實(shí)質(zhì)性的描述。因此學(xué)生的探究過(guò)程也就是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，就要瞄準(zhǔn)這一描述來(lái)進(jìn)行。簡(jiǎn)單如可以讓學(xué)生用手壓著桌子表面向前推，并產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦或者靜摩擦，然后感受手受到的阻礙作用，感受相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)（可以伴隨“想動(dòng)但動(dòng)不起來(lái)”的生活語(yǔ)言描述），在明確了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”以及“阻礙”這三個(gè)關(guān)鍵概念之后，摩擦力的定義也就呼之欲出了。

這個(gè)摩擦力定義形成的過(guò)程，就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程如果大膽交給學(xué)生，那上面所提到的三個(gè)關(guān)鍵概念就可以由學(xué)生自主得出，即使這里要經(jīng)歷學(xué)生體驗(yàn)難述、述而不當(dāng)?shù)惹樾?，教師也?yīng)當(dāng)要耐心等待，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)中看起來(lái)的“浪費(fèi)時(shí)間”的過(guò)程，實(shí)際上正是學(xué)生腦力勞動(dòng)最復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力也在此過(guò)程中可以得到有效培養(yǎng)。比如說(shuō)對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的描述，對(duì)定義所需要的物理語(yǔ)言的選擇，再結(jié)合物理史上人們對(duì)摩擦力的探究，都是學(xué)生尋找物理語(yǔ)言描述物理過(guò)程的過(guò)程，都是學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還得做好另一個(gè)工作，那就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行反思。高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中是有反思意識(shí)的，這個(gè)意識(shí)在被教師重視并放大后，是可以讓學(xué)生形成反思能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的自我價(jià)值的。反思與教師的講授最大的區(qū)別在于，反思可以讓學(xué)生完成知識(shí)的生成與內(nèi)化，反思可以用到學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí)，反思還可以讓學(xué)生更清晰地判斷原來(lái)的思維過(guò)程中的不合理之處，從而在后面知識(shí)的學(xué)習(xí)中規(guī)避，這些都是教師的講授所難以達(dá)到的效果，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、 物理知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與

核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者處理自身與社會(huì)關(guān)系的能力。高中物理作為智慧的學(xué)科，無(wú)論是物理學(xué)史的提供，還是學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，都可以讓他們更好地發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，更好地認(rèn)識(shí)新事物。其中，最直接的就是物理知識(shí)的應(yīng)用。

物理知識(shí)的應(yīng)用非單指物理習(xí)題的解答，也包括運(yùn)用物理思維看生活、看世界、看社會(huì)。生活中人們?cè)谂袛嘁患虑槭欠穹稀扒槔怼钡臅r(shí)候，實(shí)際上就是運(yùn)用物理直覺(jué)判斷事物是否合乎規(guī)律，是否符合邏輯，這些能力在物理學(xué)習(xí)中是可以有效生成的。而當(dāng)遇到更為復(fù)雜的問(wèn)題如相對(duì)靜止的物體所受摩擦力方向的判斷的時(shí)候，物理思維還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生從新的角度來(lái)思考并嘗試解決問(wèn)題，而這就是核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）endprint