讀寫結(jié)合，突破高中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

朱朝海

閱讀和寫作是信息交流的過(guò)程，缺一不可。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重以讀促寫，通過(guò)閱讀品味文章的語(yǔ)言，分析藝術(shù)特色，喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，解決教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)

當(dāng)前的高中語(yǔ)文，教師普遍認(rèn)為難教，難在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿學(xué)語(yǔ)文，教師的勞動(dòng)付出沒(méi)有回報(bào)；學(xué)生認(rèn)為難學(xué)，難在學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯，想獲得高分更是難上加難。按常理說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)識(shí)字關(guān)已過(guò)，已經(jīng)打下一定的讀寫基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但不應(yīng)該存在困難，而且應(yīng)該成為學(xué)生的一種需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，最根本的生存需要得到滿足之后，精神的需要和滿足就應(yīng)該成為迫切的需要了，這是人的需要的基本規(guī)律。

基礎(chǔ)教育的高中階段，師生難以跨越的鴻溝就是高考。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，大都是為了獲取高分。這本無(wú)可厚非。以全國(guó)課標(biāo)語(yǔ)文高考試題為例，一張?jiān)嚲恚含F(xiàn)代文閱讀35分，古詩(shī)文閱讀35分；語(yǔ)言文字應(yīng)用20分，其中成語(yǔ)、句子等的檢測(cè)幾乎都和寫相關(guān)，至少是寫的基礎(chǔ)；作文60分?？梢?jiàn)，整張?jiān)嚲頇z測(cè)的基本上都是讀和寫的能力。高考作文測(cè)量目標(biāo)是考查學(xué)生處理信息的方法的有效性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章信息的篩選能力，并提醒學(xué)生，閱讀文章就是和作者進(jìn)行交流。

因此，在日常教學(xué)中，只要真正解決了讀和寫的問(wèn)題，學(xué)生就很可能獲得高分。顯然，讀和寫的練習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本，讀寫結(jié)合是突破當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、讀寫結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)

既然高考主要考查學(xué)生的讀和寫，那么高中語(yǔ)文教學(xué)自然就不能不面對(duì)這個(gè)事實(shí)。什么是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)？為什么高考要這樣考？培養(yǎng)和考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)該是答案之一。其實(shí)，從信息論的角度來(lái)看，讀文章就是和作者進(jìn)行信息交流。作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和把握，運(yùn)用一定的藝術(shù)技巧，通過(guò)文字的形式寫成文章，完成信息的輸出；讀者通過(guò)閱讀文章，對(duì)信息進(jìn)行理解和吸收，完成信息的輸入。若要與作者進(jìn)行信息交流，少不了要表達(dá)自己的見(jiàn)解，那么就必然要采用寫的形式，所以讀和寫理應(yīng)結(jié)合起來(lái)。

怎樣把讀和寫結(jié)合在一起呢？首先在閱讀的時(shí)候，與作者同悲同喜，不管他隱藏多深，或者采用什么形式，我們都可以從文章的字里行間感受得到。通過(guò)閱讀使心靈得到洗滌，最終達(dá)到陶冶情操、立德樹(shù)人之目的。這就是為什么我們倡導(dǎo)大家多讀經(jīng)典作品，除了可以培養(yǎng)純正、濃厚的審美趣味外，還可以強(qiáng)化精神力量，以從容面對(duì)人生旅途上的種種困厄與險(xiǎn)境。

高中語(yǔ)文教學(xué)，就是要通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，汲取古今中外文學(xué)的精華，經(jīng)受文化的熏陶，筑造學(xué)生的精神家園，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。掌握了這些文學(xué)精華，寫作也會(huì)輕松不少，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，這句話就是告訴我們讀寫結(jié)合的好處。在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作被割裂成了兩個(gè)相互獨(dú)立的板塊。閱讀課注重文章的結(jié)構(gòu)、修辭、主旨及寫作特點(diǎn)。到了寫作課又變成另起爐灶，用另外的一套作文高分理論來(lái)指導(dǎo)。這種割裂是人為的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中從經(jīng)典文章中獲得創(chuàng)作上的啟示。所以教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作的章法、語(yǔ)言的處理方法，又要在寫作中進(jìn)行有意的實(shí)踐，在教學(xué)中既提高學(xué)生的語(yǔ)文水平也提高學(xué)生的寫作能力

閱讀是信息的輸入，寫作則是信息的輸出。缺少任何一方，信息交流就會(huì)中斷，文章則沒(méi)有實(shí)際意義。

如何處理教材中的文章？最有效的辦法應(yīng)該是把課文當(dāng)成例子，教給學(xué)生閱讀各類文章的方法。以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，真正把每一篇文章讀懂品透，再進(jìn)行模仿寫作，最后達(dá)到“吾手寫吾心”的境界。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力來(lái)看，聽(tīng)和說(shuō)是口頭表達(dá)，讀和寫則是書面表達(dá)，一個(gè)正常人一天能離開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)嗎？同理，讀和寫也應(yīng)該成為每天不可缺少的東西。

我在教完《游褒禪山記》后，設(shè)置了一道問(wèn)題：學(xué)完課文你有何啟示？請(qǐng)用自己的話寫出來(lái)。得益于之前對(duì)文句、詞語(yǔ)的處理和對(duì)文章內(nèi)容的討論，學(xué)生都能寫出像模像樣的“文章”，有的甚至把“小事”和“大理”聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為小事件中寓有大道理，很有見(jiàn)地。在學(xué)完《祝?！分螅痔岢隽艘粋€(gè)問(wèn)題：你有什么辦法避免第二個(gè)祥林嫂的出現(xiàn)？請(qǐng)用自己的話寫出來(lái)。學(xué)生想了很多辦法，有的甚至觸及“知識(shí)改變命運(yùn)”這一嚴(yán)肅話題，收獲不小。在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)“早被他外祖母一把摟入懷中”的“摟入”怎么理解？學(xué)生回答：這一詞淋漓盡致地表達(dá)了賈母的思親之情?？梢?jiàn)，只要教師善于誘導(dǎo)，從文章詞句、段落到篇章，從語(yǔ)言、藝術(shù)技巧到思想情感和學(xué)生一道分析和討論，那么，千萬(wàn)不要使學(xué)生輕松，他們一定有話可說(shuō)，有話可寫。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)還難嗎？

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，大膽寫。讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，是突破高中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的辦法。

作者單位：云南省屏邊高級(jí)中學(xué)（661200）