高中語文作業(yè)設計當遵循五條原則

梁衛(wèi)玲

在高中語文教學中，除了抓好課前預習、課堂互動等環(huán)節(jié)之外，有一個重要環(huán)節(jié)也不能忽視，就是作業(yè)訓練鞏固。作業(yè)設計直接關系到作業(yè)的訓練成效，語文教師在作業(yè)設計過程中要注重理念創(chuàng)新，將單純的課后訓練鞏固拓展延伸到課前課后各個環(huán)節(jié)，兼顧到學生綜合能力的發(fā)展。語文教師在作業(yè)設計時應當遵循以下五條原則。

一、前延后拓原則

在高中語文課堂教學中，許多教師都會進行有效的師生互動。為了保證互動的有效開展，教師課前應當進行有效的準備，要通過指導學生預習的方式，讓他們熟悉教材內容，進行初步的探索。在這一方面，筆者根據(jù)教學目標要求，對學生提出了預習作業(yè)，使學生在課前能夠進行充分的準備，進而達到解決基礎問題知識、篩選重點難點問題的效果。

教師還要對作業(yè)進行向后拓展延伸，分為課堂當堂訓練和課后鞏固訓練兩個方面。在課堂教學環(huán)節(jié)結束后之后，可以進行當堂檢測，及時了解學生語文學習的實際狀況。在課堂教學結束之后，還要布置適量的課后鞏固訓練作業(yè)，幫助學生及時鞏固課堂所學內容，通過這樣的前延后拓，使整個作業(yè)體系融為一體。高中語文教學中的作業(yè)設計涵蓋了課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)實現(xiàn)了學習活動的向前延伸，同時及時獲得了課堂教學的反饋信息，也及時進行了鞏固，對教學成效的提升具有積極作用。

二、綜合訓練原則

在高中語文教學中，作業(yè)訓練承擔著鞏固知識掌握情況、提高能力發(fā)展水平的多重任務。語文教師在設計作業(yè)時，應當著眼于這樣的目標要求。作業(yè)訓練既要體現(xiàn)知識面的全覆蓋，又要重點突出，在教學目標要求知識點進行全面分析的基礎上，提煉出重點難點，保持作業(yè)設計的精干簡練。同時，也要注重學生的能力發(fā)展。適當設計一些能力拓展題，對學生進行思維分析、理解構思等方面的訓練。

作業(yè)設計遵循了促進學生綜合素質發(fā)展的原則，讓語文教學工作能夠按照綜合素質要求，對學生進行啟發(fā)引導、訓練鞏固。在這一方面，廣大教師特別要注重能力方面的訓練，創(chuàng)造性地設計一些能力提升內容。素質教育背景下的高中語文教學，應當將學生的全面發(fā)展作為重要目標，作業(yè)設計中遵循綜合訓練原則，對學生語文綜合能力的提高產(chǎn)生了積極的支撐功能，有助于教學素質化程度的提升。

三、分層設計原則

學生的學習活動投入程度、學習能力基礎等方面具有差異性，教師在作業(yè)設計中也應當充分尊重這樣的差異。具體落實到作業(yè)設計中，就是要進行分層設計，從作業(yè)設計的難度和容量兩個方面入手。首先在容量上對學困生適當降低作業(yè)訓練量，考慮到學習能力方面的因素，要保證作業(yè)訓練量在他們的時間內基本完成。在作業(yè)的難度方面，對學困生要降低難度，主要側重于基礎性訓練題，讓學生在分層目標的引領下進行訓練鞏固。當高中語文作業(yè)的設計按照分層要求進行時，學生的學習積極性將會得到充分激發(fā)。學生所接受到的作業(yè)任務，無論是從數(shù)量上還是難度上，都與自身的發(fā)展狀況相吻合，有效增強了學生在語文學習中情感目標達成的幸福感、能力實現(xiàn)提高的快樂感。當學生的學習積極情感得到了提升，對語文學習的投入程度也會同步提高。

四、框架聯(lián)動原則

作為有經(jīng)驗的高中語文教師，在作業(yè)設計時不能各自為陣，一定要前后聯(lián)動形成有效的框架體系。和語文教學設計一樣，作業(yè)設計也要立足于一個單元或是一冊教材進行，從第一課的作業(yè)設計到最后一課之間應當是聯(lián)動的、互通的，每一課的作業(yè)側重于訓練哪些要點難點、體現(xiàn)哪些目標要求，一個單元的作業(yè)整合起來就是本單元教學的重難點，一冊教材的作業(yè)融合起來就是一冊教材的重難點。形成這樣的前后聯(lián)系和整體框架，最大的優(yōu)勢在于學生在腦海中形成了條理化的知識體系，在整個語文學習過程中實現(xiàn)了牽一發(fā)而動全身的效果。

框架作業(yè)體系注重了知識點的梳理，筆者在教學中采取作業(yè)紙的形式，要求學生將每一課的當堂訓練作業(yè)、課前預習作業(yè)、課后鞏固作業(yè)單獨裝訂，在復習鞏固中結合這些作業(yè)，有效提高了重難點把握的效果，節(jié)約了大量的復習時間。許多學生在語文復習環(huán)節(jié)深有體會，一課接著一課、知識點齊備、能力訓練充分的作業(yè)，在復習階段就是一部完整的復習提綱。

五、指向發(fā)力原則

在日常的預習作業(yè)、當堂檢測作業(yè)和課后鞏固作業(yè)之外，教師還要根據(jù)教學的實際需要，根據(jù)階段性檢測的反饋信息，隨機開展一些作業(yè)訓練，其內容和著力點來自于學生的學習薄弱環(huán)節(jié)。無論通過哪種方式，教師在語文教學中尋找到了學生學習的薄弱環(huán)節(jié)之后，這些薄弱環(huán)節(jié)就應當?shù)玫匠浞值闹匾?，應當進行有針對性的訓練鞏固，通過這樣的方式將學生有限的時間和精力指向學習中掌握不夠牢固的內容，體現(xiàn)語文教學的高效率。經(jīng)過這樣的作業(yè)設計，學生也養(yǎng)成了及時回顧、反思彌補的思路，當一個階段的學習任務完成之后，從階段檢測中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，將是學生下一步訓練鞏固的重點，這就體現(xiàn)了彌補性作業(yè)的拾遺補缺功能。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要嚴格遵循教學原則，更加科學高效地設計作業(yè)，使其更好地服務于語文教學工作。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學（226331）