高職思政課提高職業(yè)核心能力的實(shí)踐研究

胡晶君

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

高職思政課提高職業(yè)核心能力的實(shí)踐研究

胡晶君

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

思想政治理論課與職業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)合是高職院校課程改革的前沿問題，為此，以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，為期1學(xué)年，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生在合作力、溝通力、自我管理能力、信息處理能力、創(chuàng)新力、滿意度6個(gè)維度上都比對(duì)照班大學(xué)生有顯著提高?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革取得了較好的效果，有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和思政課實(shí)效性的提高。

職業(yè)核心能力；培養(yǎng)；思政課；實(shí)效評(píng)估

高校的思想政治理論課（以下簡稱思政課）與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合不僅是高職院校大學(xué)生提升就業(yè)競爭力的合理方向，也是教育政策的明確要求。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號(hào)文）就提出，思政課教學(xué)“要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”［1］。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行了為期1學(xué)年的教學(xué)改革，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思政課教學(xué)緊密結(jié)合，提升了實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的職業(yè)核心能力和思政課自身的實(shí)效性。

1 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革思路

高職院校人才培養(yǎng)模式特色突出，進(jìn)行思政課改革時(shí)要充分考慮高職大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分遵循高職教育的實(shí)踐特點(diǎn)﹑就業(yè)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力一般包括合作力﹑溝通力﹑自我管理能力﹑信息處理能力﹑創(chuàng)新力等，是一種綜合職業(yè)素質(zhì)，也具有廣泛的遷移性和普遍的適用性。所以，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革思路是，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向﹑行動(dòng)導(dǎo)向﹑項(xiàng)目模式三個(gè)原則，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)融入思政課課程目標(biāo)，依據(jù)原有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與大學(xué)生密切相關(guān)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，讓大學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)思政課程教學(xué)內(nèi)容，通過在項(xiàng)目訓(xùn)練的參與中實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)和職業(yè)核心能力目標(biāo)的共同達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的觀念內(nèi)化和行為外顯。為此，課題組依據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程八章的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目［2］，在高職一年級(jí)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班共計(jì)100名學(xué)生中進(jìn)行了為期1學(xué)年的教改實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 思政課教學(xué)改革實(shí)施方案

2 思政課改革對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的評(píng)估

2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

思政課改革對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的評(píng)估經(jīng)由實(shí)證研究予以證明，假設(shè)經(jīng)過思政課教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的職業(yè)核心能力高于未改革的對(duì)照班大學(xué)生，二者之間存在顯著差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為教學(xué)改革課程。選取高職一年級(jí)2個(gè)班共計(jì)100人為實(shí)驗(yàn)班，其中男生20人，女生80人；選取另外2個(gè)班為對(duì)照班，共計(jì)98人，其中男生18人，女生80人。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷186份，有效率為93%。

2.3 測量工具

本研究采用自編《高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力調(diào)查問卷（思政課改方向）》進(jìn)行效果評(píng)估，正式問卷包括合作力﹑溝通力﹑自我管理﹑信息處理﹑創(chuàng)新力﹑滿意度6個(gè)維度40道題目，采取課堂隨機(jī)整群抽樣方式進(jìn)行，以李克特5級(jí)量表作答，用SPSS13.0進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)分析。

2.4 信度效度檢驗(yàn)

在信度上，采用克龍巴赫Alpha系數(shù)和斯皮爾曼·布朗（Spear—Brown）分半信度驗(yàn)證，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)Alpha 系數(shù)為0.932，分半信度為0.841，說明問卷具有良好的信度。效度上采用結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)，從量表總分與各個(gè)因素之間的相關(guān)系數(shù)方面考察問卷的結(jié)構(gòu)效度，由表2可知，各維度間相關(guān)在小于0.01水平上差異顯著，證明了本問卷具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 量表各因素與總分的相關(guān)（N=186）

2.5 正式施測

2.5.1 實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生職業(yè)核心能力的變化狀況

在已知信度﹑效度良好的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)班思政課教學(xué)進(jìn)行了一學(xué)年改革實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)教學(xué)效果作描述統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)6個(gè)維度上M得分從高到低的順序依次是溝通力﹑滿意度﹑合作力﹑信息處理﹑自我管理和創(chuàng)新力，如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生職業(yè)核心能力變化的總體狀況

2.5.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的評(píng)估

經(jīng)過對(duì)思政課進(jìn)行基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的改革，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在6個(gè)維度上的得分均高于對(duì)照組，但在創(chuàng)新力上的差距并不顯著，如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的得分狀況

3 大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的評(píng)估分析

1）實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生職業(yè)核心能力提升顯著。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的職業(yè)核心能力存在明顯的提升。從M值判斷，最高分是4.283，最低分是3.957，6個(gè)維度由高到低的順序是溝通力﹑滿意度﹑合作力﹑信息處理能力﹑自我管理能力和創(chuàng)新力，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生溝通力的提升最快，創(chuàng)新力提升最慢。由此可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)改革之前相比較，由于精心設(shè)計(jì)了能力訓(xùn)練項(xiàng)目，目標(biāo)明確，載體得當(dāng)，步驟清晰，讓大學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，顯著提高了大學(xué)生對(duì)思政課的滿意度，參與課堂的積極性高漲，大學(xué)生職業(yè)核心能力水平的提升顯著。

2）實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生職業(yè)核心能力提升優(yōu)于對(duì)照班，但“創(chuàng)新力”維度尚需再提升。

從表4中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在顯著差異，說明經(jīng)過思政課教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生對(duì)改革實(shí)效性的總體評(píng)價(jià)高于對(duì)照班。另外，根據(jù)M值平均分可知，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生的合作力﹑溝通力﹑創(chuàng)新力﹑自我管理能力﹑信息處理能力均高于對(duì)照班的大學(xué)生，尤其是在信息處理能力上差異明顯?？梢耘袛?，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革取得了較好的效果，有效地利用思政課陣地實(shí)現(xiàn)了雙贏，既提高了思政課的滿意度，又使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到了一定程度的提高。需要注意的是，在創(chuàng)新力維度上，提升效果并不明顯。

4 未來改進(jìn)的方向

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課教學(xué)改革將大學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在素質(zhì)目標(biāo)上注重對(duì)學(xué)生的思想政治教育，在能力目標(biāo)上針對(duì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力；在教學(xué)方法上，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，引進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)采取的五步訓(xùn)練法，即按照“目標(biāo)-任務(wù)-準(zhǔn)備-行動(dòng)-評(píng)估”的步驟組織能力訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂教學(xué)［3］，讓大學(xué)生圍繞目標(biāo)參與項(xiàng)目了解學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)模式上，采用項(xiàng)目教學(xué)的組織形式，以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)教材知識(shí)體系結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生在能力訓(xùn)練中體驗(yàn)社會(huì)思考未來，教學(xué)改革取得了良好的效果。但在教學(xué)改革實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，需要進(jìn)一步深入探討。

4.1 訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求

首先，能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分考慮與思政課教學(xué)內(nèi)容的深度融合，不能脫離思政課的根本目的，將思政課變成單純的能力訓(xùn)練場所而改變了思政課的基本性質(zhì)。其次，能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向的原則，將目標(biāo)分解到訓(xùn)練步驟之中，讓大學(xué)生通過完成分解動(dòng)作實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。最后，能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要逐層遞進(jìn)﹑逐步深入，讓大學(xué)生先熟悉訓(xùn)練項(xiàng)目的基本過程后逐漸增加難度系數(shù)，同一種能力應(yīng)該提出不同程度的要求。

4.2 訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施關(guān)鍵

能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，讓大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)能力的提升和思想的改變，因此在組織項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的五步教學(xué)法，讓學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)，了解項(xiàng)目任務(wù)，做好前期各種準(zhǔn)備，采取行動(dòng)，最后完成項(xiàng)目評(píng)估。另外，因?yàn)椴扇×诵〗M形式開展項(xiàng)目教學(xué)，要確保小組中的每個(gè)人都有明確的分工或任務(wù)，以保證教學(xué)對(duì)象的全員參與。

4.3 訓(xùn)練項(xiàng)目的教師定位

在能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師的角色發(fā)生了較大的改變，對(duì)教師的要求更加全面。教師首先要能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)合適的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則和特點(diǎn)。其次在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師既是知

識(shí)的傳授者，更是能力訓(xùn)練的指引者﹑監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。教師要擅長觀察，及時(shí)掌控每個(gè)小組的完成進(jìn)度，敏銳發(fā)現(xiàn)小組或個(gè)人在完成任務(wù)過程中的問題，及時(shí)給與指導(dǎo)或糾正，重視與學(xué)生的平等交流與對(duì)話，尊重學(xué)生的意見和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟，合理評(píng)價(jià)小組和個(gè)人的表現(xiàn)。

［1］ 中華人民共和國教育部．中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［EB/OL］.（2015-04-23）［2017-04-06］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1408/200703/20566.html.

［2］ 張少蘭.高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：76-79.

［3］ 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：77-82.

Practical Research on Improving the Occupational Core Ability in Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges

HU Jingjun
（School of Arts and Design，Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou Guangdong 510640，China）

It's a frontier issue in curriculum reform to integrate the occupational core ability cultivation into the Ideological and Political Theory course in higher vocational colleges. The author carried out an one-year teaching reform by integrating the occupational core ability cultivation into the course of Ideological and Moral Cultivation & Legal Basis in Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts. An follow-up study showed that the students participated in the reform performed better in all six dimensions，including cooperation，communication，self management，information processing，creativity and satisfaction，comparing with those not. The result indicates that the integration of occupational core ability cultivation into the Ideological and Political Theory course is beneficial to both the cultivation of occupational core ability and the improvement of actual effectiveness of the course.

core ability of occupation；cultivating；Ideological and Political Theory course；actual effect evaluation

G711

A

1672-6138（2017）04-0050-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.011

2017-05-08

廣東省廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目（粵教高函［2015］72號(hào)）；廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2016年度招標(biāo)課題（2016K03）。

胡晶君（1979—），女，湖北宜昌人，副教授，碩士，研究方向：高等教育﹑思想政治教育。

鐘艷華］