農(nóng)村高中生英語寫作困難的原因及對(duì)策

摘 要：在高中教學(xué)階段，英語寫作一直是學(xué)生英語課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一問題在我國農(nóng)村高中英語教學(xué)中尤為明顯。農(nóng)村高中因辦學(xué)條件和教師教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平一直處于低迷的狀態(tài)，因此，農(nóng)村高中的教師應(yīng)該積極尋找自身存在的問題，并實(shí)行科學(xué)有效的創(chuàng)新教學(xué)手段，讓農(nóng)村高中生英語寫作困難的現(xiàn)狀得到改變，使農(nóng)村的學(xué)生也具備優(yōu)異的寫作水平，有效提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生;英語寫作困難;原因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.014

隨著新課標(biāo)教學(xué)工作的開展和深入，我國農(nóng)村高中也在教學(xué)手段上尋找著突破，農(nóng)村高中生普遍存在英語寫作困難的問題，教師解決這一教學(xué)難點(diǎn)成為迫在眉睫的首要任務(wù)。教師在制訂新型教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，認(rèn)真分析教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)錯(cuò)誤的教學(xué)手法并加以改良，從根本上提高我國農(nóng)村高中生英語寫作水平，下面就針對(duì)這一問題展開簡單的原因分析和對(duì)策探討。

一、農(nóng)村高中生英語寫作困難的原因

農(nóng)村高中生英語寫作困難的問題是有一定成因的，這和農(nóng)村相對(duì)落后的辦學(xué)條件、學(xué)生先天的語言因素影響、教師的教學(xué)手法和訓(xùn)練方式等，都有很大的關(guān)系。針對(duì)這個(gè)問題，需要先進(jìn)行幾點(diǎn)主要原因的分析。

（一）母語帶來的負(fù)面影響

對(duì)農(nóng)村高中生來說，母語是他們的第一語言，相對(duì)于英語來講，一般不具有出色語言天賦的學(xué)生，很難精準(zhǔn)地把握英語寫作的運(yùn)用方式。漢語和英語在句式和語境的表達(dá)方面都有很大的差異，學(xué)生英語寫作水平獲得顯著的提高，其原因中母語給學(xué)生帶來的負(fù)面影響不可忽視。由于漢語和英語表達(dá)運(yùn)用上存在明顯的差異性，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)很多“中式英語”的句子，學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)英語的方法，抓不住記憶和理解的重點(diǎn)內(nèi)容，無法打消母語對(duì)自身語言潛意識(shí)形成的影響和作用，就很難將正確的語境、句式運(yùn)用到英語寫作中，從而造成農(nóng)村高中生寫作困難的現(xiàn)象[1]。

（二）學(xué)生詞匯量不足

眾所周知，不論哪種語言，想要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力，學(xué)生的語言詞匯量都是最基礎(chǔ)的寫作條件。農(nóng)村高中因辦學(xué)條件有限，教師的教學(xué)手段不夠細(xì)致深入，開展的詞匯量積累教學(xué)和閱讀教學(xué)內(nèi)容都不足，致使農(nóng)村高中生的英語詞匯十分匱乏，學(xué)生在寫英語作文的時(shí)候常常因?yàn)闆]有足夠的、合適的詞匯去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，造成作文內(nèi)容毫無邏輯、詞不達(dá)意，大大降低了農(nóng)村高中生的寫作能力，學(xué)生詞匯量的不足，也直接影響到學(xué)生的閱讀理解能力、感情開發(fā)能力、發(fā)散思維能力，以及英語素養(yǎng)整體水平的提高。

（三）學(xué)生不具備英語寫作運(yùn)用的能力

農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中，還存在這樣的問題：很多學(xué)生通過刻苦的學(xué)習(xí)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)掌握得比較透徹，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于側(cè)重死記硬背，教師在教學(xué)過程中也忽略了培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的寫作能力，使學(xué)生的記憶和理解過于生硬和死板，無法將所學(xué)內(nèi)容正確合理地運(yùn)用到寫作過程中，不能結(jié)合作文的語境融入自己的真情實(shí)感和基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)無所用”的不良寫作現(xiàn)象。學(xué)生不具備良好的英語寫作運(yùn)用能力，就很難提高英語作文寫作水平，教師的教學(xué)目標(biāo)也得不到理想的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村高中生英語寫作困難的對(duì)策

農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)雖然存在著諸多的問題，但并不是難以解決的，只要教師在教學(xué)過程中本著“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，加大對(duì)于英語作文創(chuàng)新改革教學(xué)的力度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂新型的、有針對(duì)性的教學(xué)方案，農(nóng)村高中生英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是可以得到良好改善的。下面我們就對(duì)于農(nóng)村高中生英語寫作困難的問題，展開具體實(shí)施對(duì)策的討論。

（一）因材施教，鞏固學(xué)生英語基本知識(shí)

教師在加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村高中生寫作能力的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理特征和行為特點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為教學(xué)主體，立足于教材本身，再以學(xué)生的興趣愛好為教學(xué)計(jì)劃確定出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生擬制專屬的寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃。教師和學(xué)生的積極溝通不僅可以拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系更緊密，也能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊重、敬佩的感情，有效消除學(xué)生對(duì)英語課堂的抵觸。

教師和學(xué)生的關(guān)系融洽，也會(huì)為課堂教學(xué)營造和諧的氛圍，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的深入教學(xué)和分析，讓學(xué)生從根本上深化對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，鞏固學(xué)生的英語基本知識(shí)。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)情況，制訂有層次感的分層教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的英語基礎(chǔ)知識(shí)的輸入和強(qiáng)化。農(nóng)村高中生英語寫作困難的主要原因，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不穩(wěn)，沒有深刻地認(rèn)識(shí)到教材的主題，也就難以具備理想的寫作能力。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生先會(huì)走再會(huì)跑的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)鞏固學(xué)生英語基本知識(shí)的教學(xué)力度，使接下來的寫作教學(xué)工作得以順利開展。

（二）采取創(chuàng)新的教學(xué)手段

農(nóng)村高中生英語寫作能力一直處于低迷的水平，主要原因是教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)形式過于乏味，難以科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作過程中一直處于被動(dòng)，大大降低了農(nóng)村英語寫作教學(xué)的教學(xué)水平。

教師在向?qū)W生輸出英語基本知識(shí)前，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生有技巧的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具備有效的記憶能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高?！坝⒄Z語塊教學(xué)模式”是一種新型的教學(xué)模式，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生模塊化的記憶能力，讓學(xué)生潛意識(shí)里加強(qiáng)對(duì)英語語法的認(rèn)知能力。“語塊教學(xué)模式”的主要實(shí)施方法，是教師應(yīng)善于挖掘教材文本內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將句式、語法、語境相同或類似的文本內(nèi)容聯(lián)合起來，為學(xué)生搭建一個(gè)英語語塊記憶平臺(tái)，建立一個(gè)分類合理的記憶模塊，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，使學(xué)生在閱讀和寫作中遇到同一語塊的句式句型時(shí)，能產(chǎn)生連鎖記憶?！罢Z塊教學(xué)模式”有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握有效的記憶技巧，節(jié)約學(xué)生的精力和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更高效。

新時(shí)代教育工作中，教師采取創(chuàng)新的教學(xué)手段也應(yīng)該搭配多元化的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中生作文水平的逐步提高。教師在英語寫作教學(xué)過程中，可以從高中生的興趣愛好出發(fā)，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生對(duì)英語寫作課堂的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合作文題目為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造趣味盎然的寫作氣氛，讓學(xué)生的創(chuàng)作力和思維能力都得到強(qiáng)效鍛煉，使學(xué)生迸發(fā)更豐富的創(chuàng)意靈感，發(fā)散思維能力進(jìn)行英語作文寫作。

（三）增加英語寫作訓(xùn)練

教師在農(nóng)村高中英語作文寫作教學(xué)中，應(yīng)該積極增加寫作訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生只有通過多寫、多練，才能不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作文水平的顯著提高[2]。

教師在增設(shè)寫作訓(xùn)練時(shí)尤其要注意的是，一定要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置明確的訓(xùn)練題目。學(xué)生能夠得到有效的訓(xùn)練，才是教師有效教學(xué)的體現(xiàn)。教師如果不加分析就對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目籠統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)生在過于機(jī)械化的寫作訓(xùn)練中逐漸麻木，最終“談寫色變”，喪失對(duì)寫作訓(xùn)練的信心和積極性。因此，教師實(shí)施科學(xué)合理的寫作教學(xué)措施尤為重要，寫作訓(xùn)練教學(xué)的主題要清晰明確，體現(xiàn)寫作教學(xué)的針對(duì)特質(zhì)，寫作訓(xùn)練過程中教師也要密切關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和心理變化，對(duì)寫作計(jì)劃中不合理的地方及時(shí)調(diào)整。教師應(yīng)該注重學(xué)生情感表達(dá)能力的開發(fā)，使學(xué)生善于在作文創(chuàng)作中融入自己的真情實(shí)感，賦予英語作文生動(dòng)的靈魂。

對(duì)于學(xué)生的作品，教師應(yīng)盡量采取鼓勵(lì)教學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語寫作的自信心，提高學(xué)生的自主積極性，保持對(duì)作文寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)熱情。教師要盡量尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的觀點(diǎn)表達(dá)，同時(shí)也要對(duì)作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正，糾正時(shí)盡量使用和藹的態(tài)度和語氣，幫助學(xué)生沿著正確的訓(xùn)練方向進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作中展現(xiàn)自我，超越自我。

（四）增加英語閱讀訓(xùn)練

在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作能力和閱讀訓(xùn)練是息息相關(guān)、密不可分的。教師增加農(nóng)村高中生的閱讀訓(xùn)練，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，增加學(xué)生的英語詞匯量積累，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，也可以有效開發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ趯W(xué)生在作文寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，使作品更生動(dòng)、更具有情感的魅力[3]。

考慮到農(nóng)村高中的辦學(xué)條件有限，閱讀資源匱乏，教師可以提倡學(xué)生之間進(jìn)行英語閱讀文本的互換，使每個(gè)學(xué)生都可以讀到更多的英語讀物，豐富學(xué)生的閱讀資源。在英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以精選一些優(yōu)質(zhì)的英語句式和段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生汲取到閱讀資源中的精髓，通過仿寫訓(xùn)練結(jié)合自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的完美結(jié)合。教師在學(xué)生閱讀過程中，還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生在閱讀文本中能夠通過英語單詞組成的句子感受文本所表達(dá)的主題思想，教師可以開展一些閱讀討論活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)上可以交換手中的閱讀資源，也可以對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入分析和探討，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)分析能力，又能鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過積極踴躍的交流和探討，更能體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感世界，使農(nóng)村高中生寫出優(yōu)質(zhì)作文，這也是閱讀訓(xùn)練在英語寫作中的重要體現(xiàn)。

總之，雖然我國農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)工作中存在大量的問題，導(dǎo)致農(nóng)村高中生的作文水平低迷，但只要教師在教學(xué)過程中不斷提高業(yè)務(wù)能力，拓展更多的創(chuàng)新教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)手段，農(nóng)村高中生的英語寫作水平是可以得到顯著提升的。因此，教師在教學(xué)改革工作中應(yīng)該堅(jiān)持不懈，為我國教育事業(yè)偉大工程貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍花.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：135.

[2]葉晶晶.高中生英語寫作自我效能感與寫作能力的相關(guān)性研究[J].英語教師，2019（13）：62.

[3]侍書芹，于濤.基于語料庫的詞塊教學(xué)對(duì)高中生英語寫作的影響[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（3）：3.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：付建設(shè)（1969.8— ），男，漢族，甘肅金塔人，中學(xué)副高級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村高中生英語寫作困難成因及對(duì)策研究”GS[2017]GHB0539研究成果。