團體任務(wù)與團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力影響定量分析*

于 淼 王 偉 馬雨萌 馬長龍

中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院(110122)

團體任務(wù)與團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力影響定量分析*

于 淼△王 偉 馬雨萌 馬長龍

中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院(110122)

目的通過觀察不同團體心理結(jié)構(gòu)組的醫(yī)學(xué)生在不同團體任務(wù)類型中的表現(xiàn)，探討團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力的影響。方法采用“創(chuàng)造性解決問題詞匯表”將醫(yī)學(xué)生分成不同的團體心理結(jié)構(gòu)組并測量各團體在不同團體任務(wù)類型中的表現(xiàn)，由三位評分者對團體創(chuàng)造性產(chǎn)出進行評價。結(jié)果任務(wù)變量、結(jié)構(gòu)變量存在主效應(yīng)(P<0.01)，任務(wù)變量與結(jié)構(gòu)變量存在交互作用(P<0.001)。結(jié)論不同團體任務(wù)類型的團體與不同團體心理結(jié)構(gòu)的團體在團體創(chuàng)造性產(chǎn)出中均有不同表現(xiàn)，團體心理結(jié)構(gòu)與團體任務(wù)對醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力的影響存在顯著交互作用。

心理結(jié)構(gòu) 團體任務(wù) 團體創(chuàng)造力 兩因素非參數(shù)方差分析

當(dāng)今社會對創(chuàng)新能力的需求越來越迫切，對創(chuàng)新的要求越來越高，然而高水平的創(chuàng)造性成就并非個人之力可以完成，團體合作便成為當(dāng)今創(chuàng)造性活動較常采用的工作模式，團體創(chuàng)新能力具有超越個人創(chuàng)新能力之和的群體動力優(yōu)勢。學(xué)生作為未來的人力資源，其創(chuàng)造力更好的開發(fā)將有助于使其成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。目前，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造力情況的研究，大多數(shù)集中在認(rèn)知風(fēng)格、個性特點等個人因素對個體創(chuàng)造力的影響，對團體因素的研究較多的集中在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、知識的異質(zhì)與共享等方面。本文將以團體創(chuàng)造力為研究目標(biāo)，探索不同團體任務(wù)類型及不同團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力的影響。

研究對象、工具與方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方法，從某醫(yī)科大學(xué)選取一個大二日文班，共30名醫(yī)學(xué)本科生參與實驗，其中男生12人，女生18人。

2.研究工具

(1)創(chuàng)造性解決問題詞匯表

“創(chuàng)造性解決問題詞匯表”是Basadur(1990)基于Kolb的學(xué)習(xí)工作風(fēng)格與Parnes的問題解決理論開發(fā)而成。該量表分體驗、形成概念、思考、評估4個維度，含18個題項(6個干擾項)，每個題項有4個形容詞，分別對應(yīng)4個維度，要求受測者按符合自身程度對4個形容詞進行排序，由高到低依次記為4、3、2、1。將干擾項之外的各維度得分相加獲得對應(yīng)維度的得分。以形成概念—評估、體驗—思考為橫軸和縱軸，交叉可得四個象限，分別反映了創(chuàng)造性思維過程的四個階段：引發(fā)階段(第一象限)、概念形成階段(第二象限)、優(yōu)化階段(第三象限)和執(zhí)行階段(第四象限)。在坐標(biāo)系上依次標(biāo)出各維度得分，用曲線將其連接起來形成一個不規(guī)則的圓形，每個象限圖形面積的大小反映出個體創(chuàng)造性解決問題的傾向，據(jù)此區(qū)分不同的心理結(jié)構(gòu)[1-2]。Basadur(1998)采用5個樣本對該量表進行了信效度檢驗，其重測復(fù)本信度介于0.58～0.69，分半信度介于0.62～0.73，其信度符合要求[3]。Peterson對該量表采用里克特十分量表法進行擬合度檢驗，得分7.1，說明此量表能很好地反映受測者解決問題的傾向[4]。

(2)同感評估技術(shù)(CAT)

同感評估技術(shù)(CAT)由Amabile于1982年提出[5]。在通常情況下，專家們對創(chuàng)造性作品的評價能夠比較好地反映該作品的特征。同一領(lǐng)域的專家們對一個作品的評價通常會有較好的一致性。在理論基礎(chǔ)上，CAT 技術(shù)的基礎(chǔ)是創(chuàng)造力的內(nèi)隱理論，也就是人們對客觀事物的主觀評價是有共性的。這種觀點得到了當(dāng)前內(nèi)隱理論研究的支持，在實際的研究中也證明CAT 技術(shù)有很好的適用范圍[6]。

3.研究方法

(1)團體心理結(jié)構(gòu)組的劃分

詞匯存儲于人的大腦之中，具有心理現(xiàn)實性[7]。通過對詞匯進行排序，能夠很好的描述被試者的心理表征，從而判定其心理結(jié)構(gòu)[8]?！皠?chuàng)造性解決問題詞匯表”的測量結(jié)果顯示，創(chuàng)造性思維在引發(fā)階段突出的被試有6人，概念形成階段6人，優(yōu)化階段7人，執(zhí)行階段7人，4人的創(chuàng)造性思維無明顯優(yōu)勢階段。根據(jù)被試創(chuàng)造性思維的差異，將其分為5組，每組6人。引發(fā)階段突出的6人組成“引發(fā)式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“引發(fā)組”)，概念形成階段突出的6人組成“概念形成式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“概念形成組”)，以此類推，形成“優(yōu)化式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“優(yōu)化組”)和“執(zhí)行式團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“執(zhí)行組”)。最后將創(chuàng)造性思維無明顯優(yōu)勢階段的4人與優(yōu)化階段剩余的1人和執(zhí)行階段剩余的1人共6人組成“均衡型團體心理結(jié)構(gòu)組”(簡稱“均衡組”)。

(2)團體任務(wù)的設(shè)定

有研究指出，團體任務(wù)類型對團體創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著影響[9]，團體任務(wù)類型與團體的內(nèi)外部特征可能存在著某種適配關(guān)系。因此，本研究將任務(wù)類型劃分為三個維度(任務(wù)難度、任務(wù)界定清晰性、競爭與合作性任務(wù))6個水平(每個維度兩種水平)，旨在考察各維度下兩水平間的差異。實驗過程中，所有團體心理結(jié)構(gòu)組均施以相同的6個水平的實驗任務(wù)，即簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，清晰性任務(wù)和模糊性任務(wù)，協(xié)作性任務(wù)和競爭性任務(wù)。實驗分三次進行，每次一個維度。為了降低或消除不同維度實驗的相互影響，相鄰的兩次實驗間隔2個月。

(3)團體創(chuàng)造力的測量

由于團體內(nèi)創(chuàng)造性產(chǎn)物的數(shù)量與質(zhì)量之間具有很復(fù)雜的關(guān)系，高數(shù)量與高質(zhì)量均不能代表此團體具有高的創(chuàng)造性水平[10]。團體創(chuàng)造力的測量，本研究選取了評價團體創(chuàng)造性產(chǎn)出這一思路，采用CAT進行衡量。以三名熟悉相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員作為評分者，以創(chuàng)造性產(chǎn)品的新穎性與適宜性為評價標(biāo)準(zhǔn)，對5組不同心理結(jié)構(gòu)組的創(chuàng)造性產(chǎn)出按1～10進行獨立評分，以三位評分者的平均分衡量各團體在不同任務(wù)類型下的團體創(chuàng)造力。

數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.評分者評分有效性及不同團體任務(wù)下各團體心理結(jié)構(gòu)組的得分分布

本實驗中，三位評分者評分的Cronbach’系數(shù)為0.936，遠高于0.7的標(biāo)準(zhǔn)[6]，可以認(rèn)為本實驗中的評分具有良好的信度。具體得分如表1所示。

表1 不同團體任務(wù)下各團體心理結(jié)構(gòu)組的得分分布

*：單元格中的數(shù)值是團體心理結(jié)構(gòu)與任務(wù)類型的不同水平組合下，三位評分者對團體創(chuàng)造力評分的均值

由表1可知，不同團體心理結(jié)構(gòu)組中，均衡組的團體創(chuàng)造力為6.78±1.47，得分最高；不同的團體任務(wù)類型中，協(xié)作性任務(wù)中的團體創(chuàng)造力為7.20±2.18，得分最高。具體到兩因素不同水平下的組合，均衡組在協(xié)作性任務(wù)上取得了所有組合中的最佳成績。

2.團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響分析

本實驗中，每種水平組合下的重復(fù)數(shù)小于5(只有三位評分者)，因此采用“兩因素非參數(shù)方差分析”[11]，混合編秩并對秩次進行兩因素方差分析，來探求團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的影響。方差分析結(jié)果如表2所示。

表2 不同團體任務(wù)下各團體心理結(jié)構(gòu)組創(chuàng)造力得分方差分析

*：P<0.001。

由表2可知，團體心理結(jié)構(gòu)和團體任務(wù)類型存在主效應(yīng)，兩者間存在交互作用。鑒于本研究中任務(wù)類型三個維度間的比較意義有限，本文著重探討團體心理結(jié)構(gòu)分別在團體任務(wù)類型三個維度上的簡單效應(yīng)，結(jié)果見表3。

表3 團體任務(wù)的三個維度各水平差異的簡單效應(yīng)分析

***：P<0.001；**：P<0.01；*：P<0.05。

由表3可知，除均衡組，其他4種團體心理結(jié)構(gòu)組在簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)間的中均存在顯著差異。除引發(fā)組，其他4種團體心理結(jié)構(gòu)組在競爭性任務(wù)與協(xié)作性任務(wù)間的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

討 論

簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，均衡組在簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)上表現(xiàn)無顯著差異。原因可能是，簡單任務(wù)情境簡單明了，不需要深入的挖掘、拓展和整合信息，也不需要團體成員間進行合作即可完成，思維的發(fā)散性在此類任務(wù)中起主導(dǎo)作用，因此具有發(fā)散思維優(yōu)勢的引發(fā)組在簡單任務(wù)上表現(xiàn)較好，而均衡組表現(xiàn)平平；在復(fù)雜任務(wù)上，團隊任務(wù)很難依靠單個成員的努力而實現(xiàn)，團體合作成為最佳選擇，這有利于調(diào)動與整合團體資源，從而顯現(xiàn)出團體成員心理結(jié)構(gòu)多樣性的優(yōu)勢。引發(fā)組在競爭性任務(wù)與協(xié)作性任務(wù)上表現(xiàn)無差異，原因可能與樣本量和團體創(chuàng)造力指標(biāo)的選取有關(guān)。引發(fā)式側(cè)重于創(chuàng)造性思維的發(fā)散過程。首先，從知識管理的角度來看，個體與團體掌握并能夠利用的知識在思維的發(fā)散過程起重要作用。無論團體成員各自為陣還是合作，其優(yōu)勢心理結(jié)構(gòu)并未發(fā)生改變，主要的差別在于合作提高了團體成員能夠利用的知識資源，促進個體創(chuàng)造力的發(fā)揮，而個體創(chuàng)造力存在向團體創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化的機制[12]，因此，協(xié)作性任務(wù)相對于競爭性任務(wù)應(yīng)該在一定程度上提升團體創(chuàng)造力，然而由于樣本量較小，這一差異未能展現(xiàn)；其次，引發(fā)式側(cè)重于思維的發(fā)散性，有利于產(chǎn)出高數(shù)量、多類別的創(chuàng)造性產(chǎn)品，即便數(shù)量和種類與新穎性之間存在著重要的關(guān)系，但這與我們對團體創(chuàng)造力進行評估使用的新穎性和適用性指標(biāo)并非完全吻合，這可能是引發(fā)組在協(xié)作性任務(wù)和競爭性任務(wù)上的創(chuàng)造性產(chǎn)出無統(tǒng)計學(xué)差異的又一原因。

均衡組和協(xié)作性任務(wù)分別在團體心理結(jié)構(gòu)和團體任務(wù)類型中表現(xiàn)最佳，均衡組在協(xié)作性任務(wù)情境下成績最佳。這與我們實驗前的猜想一致，相似的團體心理結(jié)構(gòu)造成成員間大量的認(rèn)知重疊，減少了團體能夠掌握和利用的資源。而均衡型團體心理結(jié)構(gòu)為團體提供了更豐富的知識資源和多樣化的思維方式，團體創(chuàng)造力的實現(xiàn)依賴豐富的知識[13]，而發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩個主要部分。因此，均衡組表現(xiàn)優(yōu)秀有其理論基礎(chǔ)與合理性。此外，協(xié)作性任務(wù)要求團體成員之間相互協(xié)作共同完成任務(wù)，促進了團體成員間的溝通和知識共享，眾多研究表明團體溝通與團體知識共享有利于團體創(chuàng)造力的實現(xiàn)[14-15]。

結(jié)論與建議

本研究中團體任務(wù)類型和團體心理結(jié)構(gòu)的主效應(yīng)均顯著，團體任務(wù)類型與團體心理結(jié)構(gòu)的交互作用顯著，說明不同團體心理結(jié)構(gòu)間、不同團體任務(wù)類型間以及兩因素的不同水平的組合間的醫(yī)學(xué)生團體創(chuàng)造力存在顯著的差異。但是，由于客觀條件限制，本研究樣本量有限，并且對團體任務(wù)及團體心理結(jié)構(gòu)的定義受限于實驗中所下的操作性定義，將本研究的結(jié)論應(yīng)用與推廣時應(yīng)慎重。

基于本文研究，建議團體負(fù)責(zé)人有意識地增加團隊心理結(jié)構(gòu)的多樣性。引發(fā)式和優(yōu)化式分別對應(yīng)于創(chuàng)造性思維的兩個重要階段，具有重要的作用，在兼顧團體成員心理結(jié)構(gòu)平衡的基礎(chǔ)下，可適當(dāng)增加這兩類心理結(jié)構(gòu)的成員。除此之外，本研究發(fā)現(xiàn)，概念形成組的團體創(chuàng)造力較低，未來研究可考慮增加新組別——去掉概念形成式心理結(jié)構(gòu)個體的“均衡組”。

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中國醫(yī)科大學(xué)“十二五”醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究立項課題(YDJK2015-012)；2016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目(2016-343);2017年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(L17BZX006)

△通信作者：于淼，E-mail：1046205626@qq.com

郭海強)