新時期小學高年級語文課外閱讀指導對策

李平

摘 要：課外的閱讀學習活動有利于學生熟練地掌握課堂教授的知識，以及對課堂知識進行延伸。但現(xiàn)階段小學高年級的課外閱讀訓練活動還存在一定的問題，因此，教師應創(chuàng)新指導的方式，使學生能夠進行自主的語文學科的閱讀，真正地掌握閱讀的技巧，提高閱讀教學活動的質量。

關鍵詞：課外閱讀；高年級；語文；小學

當前，提倡學生多讀書而且要讀好書，因此，教師在這一教學背景下，應引導小學高年級的學生開展課外的閱讀活動，進行閱讀方法的指導，并鼓勵學生運用現(xiàn)代化的教學資源，進行課外知識的掌握，提高自身的知識量。教師多開展這樣的課外閱讀活動，能夠營造健康的閱讀環(huán)境，使課外的閱讀活動真正地成為教學活動的一部分，從而實現(xiàn)教學的真正目的，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、將課外閱讀與課內指導進行有機的結合

教師在開展小學高年級的語文學科的課外閱讀活動時，將課內的教學指導與課外的閱讀活動進行有機的結合，促使學生能夠真正的將課堂上所講授的知識運用到實際的學習活動中，提升自身的語文素養(yǎng)。小學生的閱讀技巧主要來源于教師在課堂上的指導與訓練，因此，教師在課堂教學活動中，應重點培養(yǎng)小學高年級學生的閱讀能力以及習慣，使學生掌握一定的閱讀技巧，能夠自主地進行課外的閱讀活動，從而提升自身的閱讀素養(yǎng)，能夠使學生自身從閱讀的文本中提取知識進行自主學習。這就要求教師在語文課堂的教學活動中，尊重小學高年級學生的認知水平，樹立學生的課堂主體地位，引導學生自己使用相關工具書學習語文，理解文本內容，掌握文本中經典優(yōu)美的片段以及詞句，促使學生產生閱讀的興趣，自主地加入到閱讀活動中。由于小學高年級的學生已經具備一定的語文素養(yǎng)，能夠進行自主的閱讀訓練，因此，教師應引導學生進行文本閱讀，使學生能夠理解文本的內容，培養(yǎng)學生自身的語感，使學生在文本的閱讀中能夠形成一定的感悟，從而達到閱讀訓練的目標。在指導小學生的課外閱讀活動時，教師應根據教材的設置，挑選適合學生、貼近學生實際生活的文本，使學生在閱讀訓練中，根據自身的實際生活經驗，提升自身的閱讀素養(yǎng)。教師在課堂上對小學生閱讀方法的指導，可以激發(fā)小學生的閱讀欲望，使學生對報紙雜志的文本內容產生興趣，進行自主的文本的閱讀。學生通過教師在課堂上的指導能夠掌握有效的閱讀方法，將閱讀的技巧運用到實際的課外閱讀活動中，促使學生進行語文知識的掌握。教師引導學生將自身掌握的閱讀技巧，運用到課外的閱讀活動中，使學生掌握文本的內容進行自主的學習。教師在課堂上可以向學生推薦適合學生閱讀的文章，使學生通過廣泛的課外閱讀活動，形成良好的閱讀習慣，促使自身能力的提升，達到理想的教學目標[1]。

二、讓學生自主選擇文本進行閱讀

教師在開展小學階段的高年級學生的課外閱讀活動時，由于小學生自身的特點較強，對新鮮的事物具有濃厚的興趣，自主性較強。因此，教師應充分地利用這一特點，讓小學生自主的選擇文本的內容，從而進行高質量的閱讀活動。小學生往往喜歡有趣、生動的文本，因此，教師應做出適當?shù)囊龑?，促使學生進行自主的閱讀訓練。由于小學生的生活閱歷有限，選擇的書籍容易受到束縛，因此，教師應根據學生的特點，自主地尋找文本的內容，進行課外的閱讀活動的訓練。

教師在開展小學高年級學生的課外閱讀活動時，應注意把握閱讀的方向，根據學生的實際情況，選擇適合學生的文本內容，并提出相應的閱讀方法。教師可以引導學生使用圖書館尋找適合的書籍，進行課外的閱讀訓練。教師應確立閱讀的主題，但應使閱讀的題材多樣，從而能夠有效地開展小學高年級的語文學科的閱讀活動。教師通過引導小學高年級的學生自主地選擇閱讀的文本，提高閱讀的效果，提高學生的閱讀素養(yǎng)[2]。閱讀的過程中，需要培養(yǎng)學生的自主探索能力，也就是讓學生在閱讀中逐漸掌握自主研究的能力，提升閱讀意識和水平。通過這樣的教學，面對不同的文本類型，學生都能準確把握核心和重點內容。對于優(yōu)秀和精美的句子，可以做到有效記錄和掌握。

三、強化學生進行自主閱讀活動的意識

教師要想促使小學高年級的學生進行課外的閱讀活動，應對學生的自主閱讀的意識進行不斷的強化，促使學生形成好的閱讀行為，強化學生自身的閱讀技巧。

例如，教師可以引導學生制作文摘的小卡片，促使學生產生閱讀的興趣，進行自主的閱讀活動。教師引導學生將閱讀過的文本中的好的片段進行摘抄，制成小卡片，積累學生的閱讀素材，從而可以有效地提高學生的閱讀技巧，同時使學生能夠進行好的文本的創(chuàng)作。教師引導學生制作文摘卡片，使學生在游戲機制中產生閱讀的興趣，學生制作卡片的過程像尋寶一樣，激發(fā)學生閱讀的興趣，促使學生的閱讀技巧能夠穩(wěn)步提升。教師還可以引導學生進行口頭的信息交流，促使學生進行自主的課外閱讀訓練，提升自身的自主閱讀的意識，促使學生在交流的過程中，獲得更多的文本信息，從而進行高質量的閱讀活動[3]。

在新時期的教育背景下，開展小學高年級的課外閱讀活動，能夠開拓學生自身的視野，促使學生的知識量得到很大的提升，因此，教師應引導小學高年級的學生真正地掌握閱讀的技巧，使其能夠自主的進行課外的閱讀活動，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周石玲.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀調查與策略研究[D].揚州大學，2014.

[2]楊海超.小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀調查與對策研究[D].廣西師范大學，2014.

[3]張杰.小學生語文課外閱讀現(xiàn)狀的調查研究[D].延安大學，2013.

編輯 劉瑞彬