小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)策略研究

劉玉文

摘 要：在開展小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生所開展的評價(jià)會(huì)在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)情緒造成影響，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。倘若教師的教學(xué)評價(jià)具有一定的合理性，那么學(xué)生就能夠有針對性地進(jìn)行優(yōu)化，提升自身的學(xué)習(xí)效果；但是倘若教師的評價(jià)有失公允，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極心理，而無法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，將對如何在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中開展教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；有效評價(jià)；教學(xué)策略

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”評價(jià)在我們小學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。首先教師的評價(jià)，可以讓學(xué)生了解到自己對知識(shí)掌握的情況，了解到自己在學(xué)習(xí)方面有什么不足。通過教師和學(xué)生溝通，增進(jìn)師生間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。俗話說“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。意思就是說，在教育孩子的過程中，挑出孩子的十個(gè)問題要求其進(jìn)行改正，不如針對其一個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，這一俗語同樣也適用于小學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，但是具有較強(qiáng)的自我意識(shí)以及自尊心理，在日常學(xué)習(xí)的過程小，小學(xué)生會(huì)對教師的認(rèn)同以及夸獎(jiǎng)?wù)故境鰳O度的渴望。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要掌握一定的評價(jià)技巧，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、要用積極中肯的態(tài)度開展教學(xué)評價(jià)

正所謂，態(tài)度決定一切。在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在開展教學(xué)的過程中，大部分教師都會(huì)要求學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。但是教師在要求學(xué)生的同時(shí)，自己也應(yīng)該執(zhí)行要求。因此，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師也應(yīng)該保證自身的評價(jià)態(tài)度，不論學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，回答問題的對錯(cuò)，都應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真中肯的評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自尊心。同時(shí)在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師一定不能帶有私人情緒，一定不能因?yàn)橄矚g某一名學(xué)生就對其進(jìn)行過分夸獎(jiǎng)，也不能因?yàn)椴幌矚g某一名學(xué)生就對其惡語相向。正確的做法是，針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以利用評價(jià)對其加以引導(dǎo)，促進(jìn)其更好的發(fā)展；針對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以加以鼓勵(lì)評價(jià)以及激勵(lì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、要用熱情洋溢的情感開展教學(xué)評價(jià)

總之，在日常工作的過程中，教師也會(huì)受到生活的影響，存在一定的消極情緒。但是在開展教學(xué)的過程中，教師需要將這些情緒加以隱藏，為學(xué)生營造熱情活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用自己的情緒對學(xué)生形成正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師也不應(yīng)該將自己的情緒摻雜進(jìn)去，這樣不僅會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，同時(shí)也會(huì)對學(xué)生的心理造成影響，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

三、要用生動(dòng)形象的語言開展教學(xué)評價(jià)

眾所周知，小學(xué)生由于年齡較小，他們的思維能力較弱，以及應(yīng)對能力都還沒有發(fā)育成熟，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師采用比較深?yuàn)W的語言或是運(yùn)用較為嚴(yán)肅的語氣開展教學(xué)評價(jià)，學(xué)生對于老師的評價(jià)完全不能理解，這樣不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，甚至還壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的厭惡。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，一定要考慮到小學(xué)的年齡特點(diǎn)，尤其對于小學(xué)低年級(jí)的孩子，教師要采用形象的語言對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到教師的評價(jià)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

四、要用多樣靈活的方式開展教學(xué)評價(jià)

站在某種程度上來說，教學(xué)有法，但同時(shí)，教學(xué)也無法。不同的教師有不同的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，所以其自身的教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有一定的差異。因此，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師就不能運(yùn)用單一化的評價(jià)方式開展教學(xué)，這樣不僅會(huì)降低教學(xué)評價(jià)的公平性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、要用豐富多彩的內(nèi)容去評價(jià)

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，盡量讓評價(jià)的內(nèi)容豐富多彩。在小學(xué)教學(xué)中，一般語文教師的口才較好，而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)的語言也是豐富多彩的，所以一般情況下，學(xué)生對語文老師親近，感覺老師有慈母般的溫柔，但是數(shù)學(xué)老師和英語老師在語言方面相對比較欠缺，所以教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候一定要讓自己的評價(jià)內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，而且要對學(xué)生的評價(jià)要從多方位、多角度進(jìn)行評價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。滿足學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)，讓孩子們感受到自己在教師的心中也是有一席之位的，只要孩子感受到教師的溫暖，就會(huì)想方設(shè)法使自己做得更好，期待教師對自己的“下一次”關(guān)注和贊揚(yáng)。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生所開展的評價(jià)會(huì)在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)情緒造成影響，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，根據(jù)孩子性格特點(diǎn)，多方位、多角度地對孩子進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，當(dāng)然在評價(jià)的時(shí)候，教師要注意評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)的方式方法。通過教師的科學(xué)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而提高課堂效率。

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注：本文為甘肅省十三五規(guī)劃課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)策略研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1462。

編輯 馮志強(qiáng)