小學名師送教培訓的實踐探究

摘 要：小學名師資源的稀缺性，決定了送教培訓的必要性。通過有效策略，增加送教培訓次數(shù)和參訓教師數(shù)量，拓展交流研討的深度，提升送教培訓的實效，發(fā)揮小學名師的示范引領作用，促進了參訓教師的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學；名師；送教培訓；策略

小學名師送教培訓是由區(qū)域內的小學名師組成講學團，到各學校開展示范課教學和交流研討，從而實現(xiàn)對參訓教師進行高效能的培訓。通過名師的現(xiàn)場教學活動，原汁原味地向參訓教師傳遞名師的教學理念和教學技巧，提高了參訓教師的學習積極性，有效促進了參訓教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學名師送教培訓的必要性

教師是學校發(fā)展的最重要資源，影響和制約區(qū)域教育均衡發(fā)展的一個重要因素就是學校教師資源的不均衡。

1.小學名師在學校分布上的不均衡性顯著

相對于中學而言，小學具有農村學校數(shù)量多、分散性大的特點。以筆者所在的縣區(qū)為例，區(qū)域內共有小學29所，其中市區(qū)學校18所，農村學校11所；小學共有省市區(qū)三級名師28人，非均勻地分布在20所學校中，其余9所學校沒有名師。名師是區(qū)域教育中的稀缺資源，在學校分布上存在不均衡性，一定程度上加劇了學校發(fā)展的強者更強、弱者更弱的不均衡發(fā)展態(tài)勢。

2.小學名師的流動性差

許多學校都把名師當做金字招牌，基本上不會允許本校名師在校際間進行流動，從而導致絕大多數(shù)的小學名師長期在一所學校任教，流動性很差，制約著名師示范引領作用在區(qū)域教育均衡發(fā)展中的有效發(fā)揮。

二、小學名師送教培訓的主要制約因素

小學名師送教培訓取得了較好的培訓效果，贏得了受培學校和參訓教師的認可和好評。但是，還存在著一些制約因素，限制和影響著培訓效果的提升和名師示范引領作用的有效發(fā)揮。

1.小學名師工作任務重，送教培訓次數(shù)少

小學名師作為學校的教學核心力量，教學和教研的工作量是很繁重的，基本上在一學期內只能開展一次的送教培訓。還有一部分名師不僅承擔著教學任務，還承擔著一定的管理工作，基本上無時間和精力去開展送教培訓。具體到受培訓學校和各學科教師而言，一學期可能也只有一次左右的參訓機會，以至于個別參訓教師把送教培訓戲稱為“慰問演出”。送教培訓數(shù)量相對少，難以滿足參訓教師的學習需求和專業(yè)發(fā)展需要。

2.交流研討時間短、不深入

在小學名師送教培訓中，示范課和課后的交流研討是相互依存與并重的有機整體。然而現(xiàn)場的示范課教學是需要學生參與的，所以送教培訓只能在正常工作日進行，這就形成了送教培訓中的工學矛盾。在以往的送教培訓中，每次都有一部分參訓教師在示范課結束后就要組織自己的教學活動，導致了只能在課間的休息時間進行簡單、形式化的交流研討，制約著交流研討的深度和質量，嚴重削弱了送教培訓的實效。

三、小學名師送教培訓的提升策略

1.健全小學名師送教培訓的管理機制

教育主管部門要進一步增強對送教培訓的重視程度，健全管理機制。教育主管部門要把送教培訓工作納入名師的工作量，督促學校為本校名師“減負”，把名師從繁重的日常工作中“解放”出來。這樣，從源頭上激發(fā)小學名師的開展送教培訓的積極性，增加每位名師開展送教培訓的次數(shù)，更好地發(fā)揮名師在區(qū)域教育中的示范引領作用。

2.做好組織協(xié)調工作，深入開展交流研討

為了有效解決送教培訓中存在的工學矛盾，送教培訓主管部門和教研室進行密切合作，把送教培訓和學科教研相結合、相融合；做好同各校的協(xié)調，組織區(qū)域內各校的學科教師統(tǒng)一參加送教培訓活動，擴大送教培訓的參與面和輻射面。同時，把每次送教培訓和教研活動時間延長到2課時及以上，增加課后的交流研討時間。

3.規(guī)范和完善交流研討環(huán)節(jié)

首先是名師說課，介紹展示課的設計理念和教學方法，進行教學反思；其次是議課評課，參訓學科教師對展示課的課堂教學過程、教學設計、教學技能、教學效果等進行評議、交流和討論；最后是點評，教研員和專家對展示課進行分析、點評。通過這些環(huán)節(jié)，使參訓教師能夠聽明白、說清楚、想透徹、學到位，充分拓展交流研討的深度和廣度。

4.搭建送教培訓的資源共享平臺

每次送教培訓結束后，我們及時把小學名師送教培訓的課堂錄像、教學設計、課件、交流研討錄像等資料進行整理，上傳到局域網(wǎng)的名師送教培訓資源共享平臺。參訓教師可以便捷地進行觀看和下載，有利于參訓教師的二次觀摩和學習，實現(xiàn)了名師教學資源的共享，進一步提升送教培訓的效果。

小學名師送教培訓搭建了參訓教師同名師面對面的學習和交流平臺，打破了區(qū)域學校間的壁壘，實現(xiàn)了名師資源的共享，有效發(fā)揮了小學名師的示范引領作用，促進了參訓教師的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育均衡發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王曉芳.教師城鄉(xiāng)合理流動與促進專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].中國成人教育，2018（11）.

作者簡介：閆玉輝（1977.07—），男，漢族，河南鹿邑人，學歷：大學本科，唐山市路南區(qū)教師進修學校，講師，研究方向：教師教育。

編輯 劉瑞彬