互動課堂，煥發(fā)數(shù)學課堂的生命活力

吳立春

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，形成評價方式，都應有助于這種學習方式的形成?！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”倡導自主、合作、探究的學習方式。如何更好地加強師生之間的互動，有效推進課堂教學往縱深發(fā)展是一個綜合性、普遍性話題。要重視生生之間的有效互動，才能煥發(fā)數(shù)學課堂的生命活力。那么現(xiàn)在的數(shù)學課堂中應該如何進行有效的互動呢？

關(guān)鍵詞：互動課堂；合作精神；問題情境

一、學習中的問題情境是有效互動的起源，便于學生交流

創(chuàng)設(shè)問題情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睌?shù)學來源于生活，數(shù)學問題也是實際生活中的問題，與實際生活有著密切的聯(lián)系，因此，在小學數(shù)學問題解決教學過程中，教師應引導學生將數(shù)學問題與實際生活建立聯(lián)系，使用不同的提問方法，并置于一定的情境中，輕松如談話，提高學生解決實際問題的能力。比如：

師：同學們，大頭兒子今天過生日?？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗桑。ㄕn件出示）

師：大頭兒子的衣服還真不少??！在這里有：2件上衣，3件下裝，最多能搭配出幾種不同的穿法？

師：在這之前我想問問同學，我們穿衣服怎么樣搭配呢？

猜猜一共有幾種不同穿法呢？

（生可能會說6種……）

師：大家同意嗎？用什么辦法來驗證呢？

老師將要指導的問題置于一定的情境中，學生圍繞著問題展開一系列的數(shù)學活動，因為是師生平常對話，學生說得比較自由放松了，感覺不到在學搭配知識。在活動中，學生有所體驗、有所感悟、有所理解，他們被自然地引入知識的殿堂中進行探索，搭配知識就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)的問題要能引起學生的共鳴，讓學生想交流

好的問題，是有效對話的核心。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熢谡n堂教學中要尊重每一位學生，讓每一個學生都有平等接受教育的機會，要善于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的問題意識?！安粦嵅粏ⅰ薄翱谟远创恕闭n堂教學中應積極提倡：學生沒想好的允許再想，想好了再說；學生答錯了的允許學生重說；學生答的不完整的允許補充說；必要的時候允許不舉手發(fā)表個人意見，因為學生情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是他們智慧火花的閃現(xiàn)。如學習人教實驗版三年級上冊“長方形、正方形的周長”時：

情境：同學們，你們聽過大頭兒子與小頭爸爸的故事嗎？今天呀，大頭兒子和小頭爸爸不但把自己喜歡的書推薦給大家，還給大家?guī)砹硕Y物，你們看，這就是禮物（讀書卡），喜歡嗎？大頭兒子和小頭爸爸做的卡周圍都圍上絲帶做的裝飾，猜猜看，誰做的卡絲帶長呢？同學們，你們有辦法知道嗎？

生：“當然可以！”

……

師：你們的想法可真多。可要準確知道哪條長，我們就得算一算，也就是要算出他的——

生：周長

只有讀懂問題、讀透問題，才能夠有效地解決問題，圍繞著問題深入，才會使課堂生動活潑。

【案例分析】生活情境再現(xiàn)，學生學習熱情的激發(fā)。（表現(xiàn)多種多樣的情境，如活動情境、故事情境、問題情境、競爭情境等。要創(chuàng)設(shè)符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律情境，也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容變化去情境創(chuàng)設(shè)）。根據(jù)大頭兒子小頭爸爸的故事，拉近了師生之間、數(shù)學與生活之間的距離，因此，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境適合于高年級的學生。

這樣整個教學環(huán)節(jié)自然流暢，他們對所帶來的數(shù)學問題也比較樂于解決，因此只有基于學生實際、有助于學生理解數(shù)學知識、實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。

三、師生對話，是有效互動的重要方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的和富有個性的過程”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師必須關(guān)注課堂教學中的對話及師生之間、生生之間的交往互動。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

如教學“平行四邊形的面積”時，創(chuàng)設(shè)這樣一組情境：“學校操場有一塊平行四邊形方地，想要鋪草坪，孩子們，我們必須考慮哪些因素呢？”小朋友們各抒己見，展開初步對話交流，有的提出“這塊地有多大呢”、“鋪這塊方地要多少錢”“1平方米要多少錢”“面積怎么求”學生圍繞核心問題展開對話，在對活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。接著引入新的活動探究：即4人小組進行活動，邊活動邊交流，孩子們在富有情趣的活動中，親身體驗。愛因斯坦也曾說過：提出問題很重要，往往比解決一個問題更為重要——思路決定出路。

我們可以看到，教師一方面要在互動時積極引導，平等對待每一位學生，要使每一位學生有所知，有所感，有所議，有所獲，老師努力促進互動空間的開放，學生也意識到我與他人，尤其是老師是平等的學習者。這樣才能實現(xiàn)學生思維的活躍與激蕩、人格的舒展和自由、創(chuàng)新潛能的拓展和迸發(fā)，使課堂成為學生探索知識、提升思維的陣地，因此，我們要重視生生之間的有效互動，煥發(fā)數(shù)學課堂的生命活力。

參考文獻：

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編輯 杜元元