淺談開放性寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

賈斯童

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)也提出了更多、更高的要求。寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)，但在以往的教學(xué)中，作文教學(xué)往往會(huì)受到種種束縛，使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)無法獲得較大的進(jìn)步，也使得學(xué)生難以寫出具有創(chuàng)新性的作文。在這種情況下，開放性寫作成為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的一種重要的方向?；诖耍ㄟ^結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，探析開放性寫作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開放性寫作；應(yīng)用策略

在小學(xué)階段，寫作教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還可以對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。但是受應(yīng)試教育的影響，不少小學(xué)生的寫作開始走向模式化，出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，偏離了寫作教學(xué)的真實(shí)目的。因此，實(shí)施開放性的寫作教學(xué)十分必要。開放性寫作教學(xué)有利于突破單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，營(yíng)造出自由、活躍的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使其由“我要寫”變成“我想寫”，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生思維活躍性

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，所以閱歷和見識(shí)也比較淺，在寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“言之無物”的情況。對(duì)此，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的寫作情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行觀察和感受，從而產(chǎn)生出寫作的欲望。創(chuàng)設(shè)寫作情境的方法有很多，比如視頻資料或圖像資料的展示、講故事、課堂游戲等，教師可以根據(jù)寫作主題的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。

例如，教師可以在課堂上開展“給小丑添鼻子”的游戲，首先在黑板上貼上小丑頭像的貼畫，然后讓學(xué)生蒙上眼睛，走到講臺(tái)上給小丑貼鼻子。這個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生積極地參與了進(jìn)來?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生還沉浸在歡樂的情境當(dāng)中，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以這次游戲?yàn)橹黝}進(jìn)行寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己內(nèi)心獨(dú)特的想法，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情，全神貫注地投入到了寫作中去。在這次寫作中，幾乎所有學(xué)生的作文都能夠做到言之有物，并且生動(dòng)有趣，寫出了自己的真情實(shí)感。如有的學(xué)生寫“他弓著背，彎著腰，一手捏著鼻子，一手摸索著向前走……”，還有學(xué)生寫“小丑要是看到自己的鼻子被貼在眼睛上，一定會(huì)很生氣……”。教師創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，能夠帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，從而通過寫作表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

二、作文命題開放，開拓學(xué)生寫作思路

在學(xué)生寫作的過程中，命題是一個(gè)核心的內(nèi)容。全命題作文提供的思路較為狹隘，再加上有些教師對(duì)小學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作主題缺乏認(rèn)知，寫作起來無從下筆，容易出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，達(dá)不到提高寫作水平的目的。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以多提出一些開放性的作文題目，如半命題作文，或者只給學(xué)生提出作文的內(nèi)容要求，讓學(xué)生自擬題目。這種方式可以有效地拓展寫作的思路，為學(xué)生提供出一個(gè)自由開闊的創(chuàng)作空間。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》一課的時(shí)候，講完課文后，教師可以布置一篇半命題作文，即“幸福是……”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從自己的角度出發(fā)，補(bǔ)充完成這個(gè)題目，并進(jìn)行寫作。這種開放性的題目不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作造成限制，學(xué)生可以從自己的經(jīng)歷出發(fā)，寫出自己心中認(rèn)為的“幸?！笔鞘裁礃幼樱瑢W(xué)生的題目也能夠呈現(xiàn)出開放性、多樣化的特點(diǎn)，如有一篇叫做《幸福是晚上》，學(xué)生寫的是每天晚上，爸爸媽媽結(jié)束了一天的工作，和自己一起吃晚飯、看電視的場(chǎng)景；又如一篇《幸福是奮斗出來的》的作文，寫的是自己一開始成績(jī)很差，后來經(jīng)過努力奮斗，終于成為班級(jí)里的優(yōu)等生，得到了老師和父母的贊揚(yáng)；還有一篇作文的題目是《幸福是一首歌》，學(xué)生通過詩(shī)歌的方式描述了以前母親唱兒歌哄自己睡覺的事情，表達(dá)了自己和母親之間濃厚的感情。

三、學(xué)習(xí)續(xù)寫故事，激發(fā)學(xué)生想象力

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，故事對(duì)于小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，并且小學(xué)生在課外也十分喜愛看故事書和聽故事。小學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作故事有一定的難度，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而提高寫作教學(xué)的效果。

例如，學(xué)生都很喜歡《白雪公主》的故事，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫白雪公主和王子以后的故事。還有《丑小鴨》《小紅帽》等，都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中逐漸培養(yǎng)自己的寫作水平和想象能力。學(xué)生對(duì)于故事往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種續(xù)寫故事的方式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，并且讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，建立開放性的寫作教學(xué)課堂，有利于突破刻板、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫作的興趣和水平。教師要積極地將開放性寫作教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中去，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維能力的共同發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)