基于校企合作環(huán)境下的技工學(xué)校師資培養(yǎng)探討

胡國(guó)慶 滕美玲 王洪利

摘 要：校企合作模式在技工學(xué)校師資培養(yǎng)工作中的有效落實(shí)，一方面能夠技工學(xué)校提供更全面的技術(shù)與知識(shí)理論平臺(tái)，由此將理論貫徹入實(shí)際操作中，以便增強(qiáng)教師的教學(xué)水準(zhǔn)；另一方面憑借教學(xué)渠道，相關(guān)企業(yè)也可以通過教師與學(xué)生的培訓(xùn)，逐步發(fā)掘企業(yè)內(nèi)部技術(shù)隱患。本文基于技工學(xué)校師資培養(yǎng)必要性展開分析，在明確技工培訓(xùn)現(xiàn)狀與要點(diǎn)同時(shí)，期望能夠?yàn)楹罄m(xù)技工學(xué)校教學(xué)體系的構(gòu)建提供參照。

關(guān)鍵詞：校企合作；技工學(xué)校；師資培養(yǎng)；建設(shè)對(duì)策

1 技工學(xué)校師資培養(yǎng)的必要性

技工學(xué)校的工作目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系提供充足的技術(shù)型人才，由此確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建具備充足的技術(shù)儲(chǔ)備，為我國(guó)后續(xù)功能體系的構(gòu)建提供更全面的保障。從現(xiàn)階段我國(guó)技工學(xué)校培育環(huán)境角度來看，技工學(xué)校雖然已經(jīng)充分重視了網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的構(gòu)建，但在技術(shù)應(yīng)用過程中，卻因?yàn)橄嚓P(guān)人才的管理系統(tǒng)的缺失，難以保障整體教學(xué)工作能夠徹底融合入技術(shù)平臺(tái)內(nèi)，如此便極大影響了整體教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)導(dǎo)致部分技術(shù)教學(xué)工作難以按期開展，使得技工學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量水平持續(xù)處于低水準(zhǔn)，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的需求。

故而，在論述如何提升我國(guó)技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量期間，便必須從教學(xué)方法與教學(xué)手段等多個(gè)角度對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境進(jìn)行審視，在判定影響技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響因素同時(shí)，提供完善的教學(xué)優(yōu)化措施，才能確保能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而根據(jù)以往教學(xué)工作的實(shí)際狀況來看，主要影響技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)還在于師資力量搭配培養(yǎng)上。

根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校師資力量培養(yǎng)狀況來看，我國(guó)大多技工學(xué)校仍舊采用社會(huì)招募的形式，以便籌備相關(guān)專業(yè)的師資力量，雖然在技術(shù)實(shí)用性等方面，此類教師具備得天獨(dú)厚的操作優(yōu)勢(shì)，但相關(guān)理論的教學(xué)方面，卻分別呈現(xiàn)出不同程度的水準(zhǔn)差異性，如此教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生便極易出現(xiàn)理論與實(shí)際操作水準(zhǔn)差異化的情況，從而影響了整體教學(xué)工作的質(zhì)量。部分教師在技術(shù)理念方面已經(jīng)落后現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)需要，在傳統(tǒng)課本的影響下極易造成人才與社會(huì)環(huán)境脫軌的情況，如此一方面影響了學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的就業(yè)率，同時(shí)更極易影響學(xué)校在社會(huì)環(huán)境中的技術(shù)指導(dǎo)地位。

所以，相關(guān)技工學(xué)校必須重視師資力量的培養(yǎng)，并提供完善的技術(shù)補(bǔ)償措施，完善現(xiàn)代教師對(duì)技術(shù)理念的認(rèn)知，積極提供企業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能在短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)固教師的教學(xué)基礎(chǔ)，使教學(xué)理念與操作技術(shù)相融合，才能真正提升教師教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)，以便為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供持續(xù)性的保障。另外，在教學(xué)工作開展期間，教師知識(shí)體系的有效構(gòu)建，能夠極大豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，并能夠通過教師的個(gè)人素質(zhì)狀況，為學(xué)生綜合素質(zhì)體系構(gòu)建提供更全面的參照，以便整體教學(xué)質(zhì)量得到保障，同時(shí)更能夠基于校企合作的模式，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供持續(xù)的技術(shù)參照平臺(tái)，避免技工學(xué)校知識(shí)體系的構(gòu)建脫離行業(yè)實(shí)際需求，才能為后續(xù)學(xué)生就職奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)階段技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)分析

根據(jù)對(duì)以往職業(yè)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與師資力量的系統(tǒng)化分析研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教學(xué)過程中存在的弊病在于，職業(yè)教師整體技術(shù)水平較低、實(shí)際操作能力較差、教師缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)偏重理論知識(shí)忽視實(shí)際操作等方面。職業(yè)中學(xué)教師整體技術(shù)水平較低使我國(guó)技工教育環(huán)節(jié)中最為首要的問題。部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中過于偏重理論知識(shí)的傳授而忽視了實(shí)際操作的重要性，普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與認(rèn)知程度較強(qiáng)，但進(jìn)行實(shí)際操作環(huán)節(jié)則相對(duì)薄弱，此時(shí)教師又缺乏實(shí)際操作技術(shù)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生操作過程中存在的問題難以給出系統(tǒng)化的見解。

除此以外，職業(yè)中學(xué)的師資隊(duì)伍大多由年齡相對(duì)較低、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少的高校畢業(yè)生組成，以及部分曾在企業(yè)中任職的專業(yè)技術(shù)水平過硬但理論知識(shí)掌握能力較差的專業(yè)技術(shù)人員。二者之間或缺乏實(shí)際操作技術(shù)或缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而部分職業(yè)中學(xué)的教師是學(xué)校在各個(gè)企業(yè)或部分進(jìn)行聘用的，雖專業(yè)技能與理論知識(shí)的掌握水平較高，但此類顧問教師的年齡普遍較大，在進(jìn)行課堂系統(tǒng)化教學(xué)難度較大，且與學(xué)生之間的年齡跨度較大，交流存在一定的障礙。

3 校企合作環(huán)境下的師資培養(yǎng)對(duì)策

建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量充足的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校良好發(fā)展、完成職業(yè)教育任務(wù)的根本保障。校企合作為做好技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，給技工學(xué)校教師提供了深入生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.1 構(gòu)建校企實(shí)訓(xùn)基地

技工學(xué)校和企業(yè)可以共同建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地可以建立在技工學(xué)校之內(nèi)，學(xué)校提供場(chǎng)地和理論教師，企業(yè)將業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的設(shè)備放在校內(nèi)基地，并提供技術(shù)人員全程指導(dǎo)、培訓(xùn)技工學(xué)校的專業(yè)教師，這樣一來，技工學(xué)校教師的技能得到提高，企業(yè)技術(shù)人員的理論知識(shí)也得到鞏固和深化。另外，實(shí)訓(xùn)基地的有效構(gòu)建，能夠借助先進(jìn)企業(yè)的制度環(huán)境，為學(xué)生提供更加完善的培養(yǎng)平臺(tái)，由此不但極大完善了學(xué)生素質(zhì)質(zhì)量，同時(shí)借助先進(jìn)的管理制度，更能夠讓教師了解到技術(shù)應(yīng)用與相關(guān)規(guī)范要求，以便后續(xù)教學(xué)工作開展得到保障。

3.2 構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師的整體技術(shù)水平和文化素養(yǎng)是十分重要的，但是技工學(xué)校的專業(yè)相對(duì)較多，所以在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，要有一定的針對(duì)性，根據(jù)不同的技術(shù)專業(yè)性的教師，進(jìn)行分批分次進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，不僅要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)也要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大部分的專業(yè)技術(shù)已經(jīng)在不斷地更新，其專業(yè)知識(shí)也有很有多的改動(dòng)，而很多技工學(xué)校的專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)水平和文化課教師的文化知識(shí)水平參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，其專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和文化水平也參差不齊，甚至與社會(huì)專業(yè)水平脫軌。所以在進(jìn)行教師培養(yǎng)時(shí)要根據(jù)每個(gè)教師的具體情況到專業(yè)的企業(yè)基地進(jìn)行分類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并積極限學(xué)習(xí)新的技術(shù)，科學(xué)合理的提高整體教師的專業(yè)水平。

3.3 共同研發(fā)科研項(xiàng)目

“雙師素質(zhì)”教師是技工學(xué)校的骨干力量，更是辦好技工教育的決定性條件，因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平和教學(xué)水平之間決定了技工學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的重要途徑之一。校企共同研發(fā)科研項(xiàng)目，將科研重點(diǎn)定位在應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和企業(yè)的技術(shù)服務(wù)之上，就是充分利用了技工學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)，教師到企業(yè)中找科研課題，和企業(yè)技術(shù)人員共同解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，既有助于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高，也有助于提高技工教師的實(shí)踐能力，加深校企雙方的緊密聯(lián)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)院技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的要求越來越高，并且已經(jīng)有了新的發(fā)展，所以技工學(xué)校要在時(shí)代的潮流中根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行改革優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，教師資源要及時(shí)更新，汲取新鮮的血液和專業(yè)知識(shí)，以保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與時(shí)代接軌的專業(yè)水平，保證國(guó)家的專業(yè)性人才的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家教育建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

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