實現(xiàn)高職教育“引企入教”管理措施的研究

摘要：基于對高技能人才的需求，“引企入?！毙蜕a(chǎn)性實訓(xùn)基地模式在以課堂教學(xué)為主的學(xué)校應(yīng)運而生，它的出現(xiàn)使學(xué)校、企業(yè)、社會三方受益，但同時也存在諸如合作企業(yè)動力不足、教學(xué)管理難度大等問題，需要從精神層面、制度層面、行為層面、物質(zhì)層面等由抽象到具體的四個層面采取措施，為該模式的順利實施保駕護航。

關(guān)鍵詞：高職教育；引企入教；管理措施

一、高職院校“引企入教”的必要性

高等職業(yè)技術(shù)院校肩負著高技能人才培養(yǎng)的使命，而高技能的培養(yǎng)僅在教室里坐而論道是遠遠不夠的，必須進行實訓(xùn)場所的操練，通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)來消化和加深對理論知識的理解，更重要的是縮短或消除理論和實踐中存在的天塹，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

基于對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的剛性需求，經(jīng)過多年的探索，“引企入教”型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地模式在以課堂教學(xué)為主的學(xué)校應(yīng)運而生，即在校企合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和師資，由學(xué)校提供場地、基礎(chǔ)設(shè)施等條件，采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式，實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)徒合一、教師師傅合一”。學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，邊教學(xué)邊生產(chǎn)，做到“教學(xué)做”一體化，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與崗位需求的無縫對接，其意義和價值顯而易見。

1.從學(xué)校角度

學(xué)校在校企合作中解決了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地由“模擬”轉(zhuǎn)化為“實境”的問題，使實訓(xùn)教學(xué)直接嵌入生產(chǎn)實際，邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)的挑戰(zhàn)性與實效性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；企業(yè)的生產(chǎn)力在行業(yè)競爭的驅(qū)使下能夠保持其先進性，使培養(yǎng)的人才與時俱進；企業(yè)規(guī)范化的管理和企業(yè)文化的熏陶，有利于學(xué)生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的提升，由學(xué)生順利過渡到“社會人”，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道；教師能更便捷的深入生產(chǎn)一線，明確自身水平能力提升方向，把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，從而強化了師資隊伍建設(shè)，大大提高“雙師”素質(zhì)。

2.從企業(yè)角度

企業(yè)在校企共建實訓(xùn)基地過程中增加了生產(chǎn)場地、設(shè)施，有效地提高了產(chǎn)能；學(xué)生的加入降低了企業(yè)的人才招聘成本和人力成本，培養(yǎng)和造就了企業(yè)后備力量；教師充足的知識儲備可為企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的開發(fā)提供技術(shù)指導(dǎo)，推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)勇于與學(xué)校合作培養(yǎng)高技能人才，這種責任感和擔當提升了企業(yè)的美譽度。

3.從社會角度

學(xué)校、企業(yè)都是社會的構(gòu)成細胞，校企合作的雙贏結(jié)果自然使社會內(nèi)在結(jié)構(gòu)良性化，有利于社會的和諧發(fā)展；高素質(zhì)實用型技能人才的培養(yǎng)，推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，推進質(zhì)量強國夢想的實現(xiàn)。

由上可見“引起入教”模式的實施，使學(xué)校、企業(yè)、社會三方共贏，這是該模式構(gòu)建的初衷，也是該模式可以長期存在的根基所在。

二、高職院校“引企入教”存在的問題及原因

“引企入教”校企合作創(chuàng)新模式的提出的確讓高職院校耳目一新，但也必須看到該模式目前仍存在著若干問題，它們像緊箍咒一樣束縛著“引企入教”模式的作用發(fā)揮，壓抑著該模式正能量的充分釋放。

1.合作企業(yè)的動力不足。企業(yè)是經(jīng)濟組織，實現(xiàn)利潤最大化是其不變的追求，所以企業(yè)的行為具有趨利性。而與學(xué)校的合作往往需要一定時間的磨合與適應(yīng)，學(xué)生由不熟練到熟練需要耐心等待，這些都一定程度上影響到企業(yè)的效益，導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情不高。

2.實訓(xùn)基地教學(xué)管理挑戰(zhàn)性大。企業(yè)從自身利益素考慮，在人才培養(yǎng)上容易急功近利，這與學(xué)校教書育人的培養(yǎng)觀念存在著根本的差異；企業(yè)的生產(chǎn)行為受市場影響變動性較大，而教學(xué)行為的相對穩(wěn)定性導(dǎo)致理論與實際出現(xiàn)時差。

3.“雙師型”教師短缺。一方面學(xué)校教師因數(shù)量有限往往分身乏術(shù)，另一方面教師實力上通常是理論勝于實踐，而企業(yè)教師則是實踐勝于理論，師資水平發(fā)展的不均衡會不同程度的影響到對學(xué)生的培養(yǎng)。

4.實訓(xùn)基地人才培養(yǎng)評價體系不健全。一般情況校企雙方成為學(xué)生的考核主體，基本屬于自我評價，難以保證評價的公平與客觀性，而評價的有效性直接影響對人才培養(yǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

以上問題的存在是一個新生事物發(fā)展過程中出現(xiàn)的“煩惱”，唯有開動腦筋、創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，才會使“引企入教”的實訓(xùn)模式煥發(fā)出新的生機，爆發(fā)出更大的能量。

三、高職院?！耙笕虢獭钡墓芾泶胧?/p>

在校企運行中存在的問題往往不是單方面可以解決的，通常和其它因素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以需要站在宏觀的角度，縱攬全局，然后追根溯源，對癥下藥。經(jīng)過分析研究，可以從以下四個方面著手進行：

1.從精神層面進行企業(yè)社會責任感價值觀導(dǎo)向

企業(yè)是社會的細胞，其生存和發(fā)展都離不開社會為它提供的各種營養(yǎng)。從企業(yè)倫理的角度，企業(yè)應(yīng)履行社會責任是其應(yīng)有的覺悟和自覺的行為，而與高職院校進行合作建立實訓(xùn)基地是企業(yè)履行社會責任的具體體現(xiàn)，但現(xiàn)實社會中往往是“校熱企冷”，當務(wù)之急是喚醒企業(yè)的良知。對于事關(guān)整個社會的問題，這需要政府部門這只有形的手的干預(yù)，通過媒介、文化宣傳、新聞、論壇等途徑加強社會輿論導(dǎo)向，多措并舉，多元同步，形成輿論的包圍圈，提升企業(yè)的覺悟，最終形成主動尋求合作的局面，這樣高職院校就可以根據(jù)需要擇優(yōu)選取，確保實訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量。

2.從制度層面加強國家法律、政策環(huán)境的完善

企業(yè)社會責任意識的形成需要經(jīng)歷一段時間，觀望等待只會錯失良機，此時需要國家出臺相應(yīng)的制度、政策等硬性推進，為企業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變助一臂之力?？山Y(jié)合實際分兩步走：在企業(yè)普遍缺乏與學(xué)校合作的意識下，可對符合一定條件的企業(yè)強制規(guī)定履行該職責，為此國家可配備一些補償措施；若社會已初步形成該意識的話，可采用激勵的方式，比如資金扶持、稅收減免、授予榮譽稱號等措施，在制度或政策的推動之下，企業(yè)會慢慢地將勇于付出、敢于擔當?shù)男袨檠葑優(yōu)橐环N習(xí)慣，這時企業(yè)的社會責任意識已經(jīng)形成。

3.從行為層面上建立校企緊密合作的有效機制

僅有合作意識只是一方面，優(yōu)質(zhì)高效的校企合作關(guān)鍵在于合作機制的建立，即明確職責，分工合作?？v觀“引企入教”中存在的問題，可以采取以下解決方案：首先，通過校企雙方成立有限責任公司的方式使雙方成為利益共同體，有利于雙方形成向心力、凝聚力；確定企業(yè)的使命是培養(yǎng)高技能人才，凡事遵循“學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)生產(chǎn)為輔”原則，這是化解矛盾的前提原則；其次，師資互訓(xùn)共建，教師對企業(yè)技術(shù)人員進行理論培訓(xùn)，反之進行實踐培訓(xùn)，使他們都能文善武，壯大師資隊伍，解決師資短缺問題。第三，校企共商企業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)管理方案，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)并駕齊驅(qū)，避免責任的推卸。第四、實行第三方考核評價?？梢杂烧雒娼M織校企合作委員會，由行業(yè)拔尖技術(shù)人員構(gòu)成，對實訓(xùn)學(xué)生技能進行最終考評，確保考評的嚴肅性、權(quán)威性和公平性。

4.從成果層面上展示、宣傳人才培養(yǎng)的成果

對“引企入教”中產(chǎn)生的成果比如學(xué)生技能的提升、生產(chǎn)的作品、獲取的獎項；教師的科研成果、獎項；企業(yè)新產(chǎn)品的推廣、利潤水平等要大肆宣傳，極力推廣，制造聲勢，擴大影響，因為這是對“引企入教”模式的合理性、科學(xué)性的有力證明，是對“引企入教”模式的肯定，也是對企業(yè)承擔社會責任的鼓勵，使“引企入教”中的校企合作進入良性的循環(huán)并漸入佳境。

以上從思想、制度、行為到成果四個層面的措施依次由抽象到具體，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的閉環(huán)，構(gòu)建了一個學(xué)校、企業(yè)、政府共享共擔的生態(tài)系統(tǒng)，保障著“引企入教”模式在現(xiàn)實中落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻：

梁卿.論高職教育質(zhì)量第三方評價的必要性——一種教育經(jīng)濟學(xué)的解釋[J].職教論壇，2014

金祝年.高職“引企入教”教學(xué)模式分析[J].廣西教育，2010

作者簡介：

徐奎玲（1972.09），女，山東招遠，碩士，副教授，管理學(xué)。