MOOC對我國高職教育的影響探究

易東

摘 要：開放、免費的網(wǎng)絡(luò)在線課程，即MOOC（massive open online courses）既有傳統(tǒng)教育所無法比擬的優(yōu)勢，又有無法完全取代傳統(tǒng)教育的不足，但它的盛行也許會成為高等教育發(fā)展史上的一個里程碑，它給教育帶來了社會屬性、科學屬性與管理屬性上的變革，給傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)大學帶來的不僅僅是挑戰(zhàn)，也有機遇，我國高等教育特別是高等教育應(yīng)該積極應(yīng)對，妥善調(diào)和傳統(tǒng)教育與MOOC教育之間的矛盾，確保高等教育的良性發(fā)展。

當代時代，科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上一個重大應(yīng)用就是MOOC的快速發(fā)展與應(yīng)用，它會給傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)大學帶來巨大的影響與沖擊，我們應(yīng)就此進行進一步的探究。

一、MOOC的興起與發(fā)展

喬布斯曾與比爾？蓋茨這兩個IT巨人有過一次晤談，在談到IT對世界的影響時，大有英雄所見略同之感，一致認為：IT幾乎對世界的各行各業(yè)都產(chǎn)生了革命性的影響，唯獨對學校小得驚人，甚至還不如對諸如媒體、醫(yī)藥和法律等其它社會領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響。兩位巨人提出了“顛覆教科書產(chǎn)業(yè)，為iPad開發(fā)電子教材和課程資料，拯救那些背著沉重的書包蹣跚而行的學生們的脊柱”的思路與構(gòu)想。雖然喬布斯還沒來得及把這些構(gòu)想付諸實踐就撒手人寰，但令人欣慰的是，他的遠見卓識被同樣頗具遠見的名家巨匠、特別是一些著名大學校長們所接受并成為現(xiàn)實。

在喬布斯去世一年之后的2012年5月2日，麻省理工學院校長蘇珊？霍克菲爾德（susa Hockfeld）和哈佛大學校長德魯？福斯特Faust）共同宣布啟動一項重要的合作項目：雙方投入3000萬美元，向全球?qū)W生、教師和各界人士提供開放、免費的網(wǎng)絡(luò)在線課程，即MOOC（massive open online courses）。美國的許多頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。雖然大量公開免費線上教學課程的理論基礎(chǔ)可溯源至資訊時代之前，但人們普遍將2012年稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程元年。

二、MOOC的兩重性

MOOC成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換。國外的MOOC課程幾乎都是由在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)頗有聲望與建樹的專家傳授、極受學生好評的課程。因此，它的發(fā)展以及影響多用“風靡”、“席卷”、“海嘯”來形容。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，又有29所知名大學宣布加盟。

MOOC的優(yōu)點明顯。

1、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，實際教學不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。

2、課程學習局限性?。喝澜绲膶W子們不需要象傳統(tǒng)的學習者一樣，在一個規(guī)定的時間、集中到一個規(guī)定的教室聽一個機械的課表排下來的老師的講授。隨時隨地都可以利用互聯(lián)網(wǎng)來學習你感興趣的國內(nèi)外著名高校、著名教授的課程。

3、課程受眾面廣：能夠同時滿足巨大數(shù)量課程學習者的求學愿望，不再受一個教室能接受學生的最大容量的限制。

4、課程使用費用低廉：絕大數(shù) MOOC 是免費的，收費的課程相比高昂的學費來說也是廣大學習者們可以接受的。例如 Udacity、Coursera 、edX 等，它們都采取谷歌的免費增值模式作為盈利的基本模式。一種明顯的增值服務(wù)就是證書或?qū)W分，一般只要付10 ～ 30 美元就可以拿到一門課程的證書或?qū)W分。

當然，MOOC 的劣勢也不容忽視。

1、開發(fā)成本較高。據(jù)了解，耶魯大學每門開放課的制作費高達三四萬美元，麻省理工學院每門開放課的制作費也需兩萬美元。

2、開發(fā)者素質(zhì)要求較高。如網(wǎng)絡(luò)課程新潮流中崛起的“三座大山”（ Coursera、Udacity、edX）之一的udacity對課程開發(fā)要求非常嚴格，采取直接與教授合作的模式，所有的教授和課程都要經(jīng)過嚴格的篩選和評價。在2012年1月至11月這十一個月間，udacity已經(jīng)拒絕了約500名教授網(wǎng)絡(luò)課程的申請，而且還因為質(zhì)量不達標取消了已經(jīng)有2萬名學生報名的數(shù)學課。

3、中途退課率超高。在MOOC方興未艾的同時，一個無可爭辯的事實就是其超高的中途退學率，這一現(xiàn)象在 MOOC 的早期階段表現(xiàn)得異常突出。在 Coursera 公司，有16萬名學生注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課，最后只有 14% 念完了課程。而在 2012 年初15.5萬名注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的學生中，只有2.3 萬人完成了第一套習題，約7千人即5%通過了這門課程。連續(xù)幾周甚至更長時間在電腦前完成MOOC的學習需要學生有很的專注度和學習動力，而超高的中途退課率充分說明，這似乎很難。

三、MOOC給高等教育帶來的變革

2013年5月21日，清華大學與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學校長陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。

（一）變革教育的社會屬性

胡錦濤同志在清華大學建校一百周年的講話中談到大學具有人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會、文化傳承四項職能，而MOOC將越發(fā)凸顯大學教育的社會化職能和作用。對教育的社會屬性的變革主要體現(xiàn)在MOOC打破了知識固囿于大學圍墻之內(nèi)的界限，在只要有電源與網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學習，使得大學人才培養(yǎng)的社會化服務(wù)職能更加強化與拓展。目前全球 MOOC課程已超過450門，平均每門課超過3萬人注冊，哈佛商學院的教授 ClaytonChristensen 在硅谷 Startup Grind 大會上的更是大膽預(yù)言：15 年后，半數(shù)美國大學將會破產(chǎn)。

（二）變革教育的科學屬性

MOOC的盛行使得獲得量大而且全面的教育大數(shù)據(jù)成為可能，從而改變傳統(tǒng)教育的以定性為主，而通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)教育研究的定性與定量的有機結(jié)合，使教育發(fā)生本質(zhì)性的變革，彰顯研究的系統(tǒng)性、針對性和科學性。

（三）變革教育的管理屬性

教育的社會屬性會隨著MOOC的興起與盛行而發(fā)生改變，這種改變具體表現(xiàn)為，可能發(fā)生的重組教育組織結(jié)構(gòu)，再造教學管理模式及重建教育經(jīng)濟模式。

1、重組教育組織結(jié)構(gòu)。世界是平的，MOOC也使得大學突破了圍墻與國界，高等教育不再僅僅是為有著某某大學標簽的大學生服務(wù)的小眾教育，而蛻變?yōu)榉?wù)社會公眾乃至全世界學子的大眾教育和終身教育。從而使得大學的社會組織與社會服務(wù)的功能得以強化，社會的評價很大程度上決定著大學的知名度和聲譽?！皬娬哂鷱?，弱者愈弱”的后果不可避免，甚至在大學的布局上重新洗牌，一些得不到社會肯定的大學會消失在大眾的視野。因此，從大學和國家層面都要進行整體的規(guī)劃與組織，搶占世界知識資源和知識經(jīng)濟的橋頭堡。

2、再造教學管理模式。傳統(tǒng)教育以教師、教材、教室為中心而非以學習者為中心，側(cè)重于現(xiàn)成結(jié)論性知識的傳授而非側(cè)重于互動和問題的解決及學習和思維方法的傳授，教學對象為小眾而非大眾，教育計劃管理是自頂向下而非自底向上和自頂向下相結(jié)合，MOOC的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育發(fā)生改變，因此，在包括教學計劃管理 教學組織管理和教學質(zhì)量管理等方面都會再造。

3、重建教育經(jīng)濟模式。目前最有名望的Udacity、Coursera 、edX 等慕課公司和慕課學院，其盈利的基本模式是采取谷歌的免費增值模式，勢必對大學產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)生影響和沖擊，這對重建教育經(jīng)濟模式提出了新的要求，就如何實現(xiàn)大學、受教育者、企業(yè)三方共贏進行探索。

四、MOOC對我國高職教育的影響與應(yīng)對

MOOC 的興起，會給傳統(tǒng)大學與大學教育帶來沖擊是無可避免的，也是巨大的?！胺灿芯嬏?，皆能歌柳詞”，任何一個人，只要有電腦、有電源、有網(wǎng)絡(luò)都可以學習和授課，MOOC無處不存在，世上無人不能學習。MOOC給高等教育帶來的既有挑戰(zhàn)也有機遇。

（一）機遇

1、MOOC極大限度地提高了接受優(yōu)質(zhì)高等教育的人數(shù)。目前，美國的MOOC絕大多數(shù)是美國甚至是世界著名高?；蚴敲Ｅc世界名企合作開設(shè)，教育質(zhì)量毋庸置疑。與從學生中收取高昂學費的傳統(tǒng)高等教育相比，MOOC大多數(shù)免費或僅收取最低的費用，這樣能使更多的人群接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，對于家境貧寒的學子更是受益多多。斯坦福大學計算機學家達夫妮？科勒稱它為高等教育的真正民主。

2、MOOC變革了傳統(tǒng)高校教學方法。在經(jīng)濟飛速發(fā)展、科技進步日新月異的時代，教育研究的一個明顯趨勢就是不斷通過新技術(shù)來提升學習效率和教學過程。MOOC作為這種趨勢的典型形式，區(qū)別于傳統(tǒng)硬性的課程計劃，MOOC能夠規(guī)避學子由于時間、金錢、地區(qū)等原因而帶來的學習局限，自主安排時間學習。而MOOC的開發(fā)者會根據(jù)人們在線學習的習慣對課程進行優(yōu)化，并通過社交網(wǎng)絡(luò)、郵件等形式與學生進行互動和答疑。這種模式相比過去在線教育公司提供的單純課程錄像觀看，有了很大的改進。

3、MOOC彰顯高等教育的國際化。MOOC 的興起，有助于擴大高等教育的國際化。從下列一組數(shù)據(jù)不難得出這個結(jié)論。據(jù)統(tǒng)計，至2012 年8 月10 日，上線不過才四個月的 Coursera 就已有超過100 萬的注冊學生，遍及全球119 個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%， 印度5.2%，中國4.2%，也就是說，熱衷在Coursera求學的中國人已超四萬。

（二）挑戰(zhàn)

1、更易形成大學強弱兩極分化。在市場經(jīng)濟原則下的MOOC 的運行原則，更能使強者更強，弱者更弱。由著名高校和著名教授開設(shè)MOOC更能在生源爭奪戰(zhàn)中取得優(yōu)勢，因為追求名校、崇拜名師是人之常情。另一方面，名校則可以通過不斷增長的學生人數(shù)提高他們的全球影響力，從而從新市場中獲取更好的信譽和知名度，分取更大的蛋糕，從而出現(xiàn)贏家通吃的局面。因此，美、英等高等教育強國則成為MOOC盛行年代最大的受益者，而非高等教育強國的大學則面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

2、如何調(diào)和MOOC教育與傳統(tǒng)教育的矛盾仍是一個難題。如一直以來困擾在線教育的一個難題就是就是學生作弊的問題，這個在MOOC教育中同樣不可回避。另外，在這各教育模式下優(yōu)秀學生難以脫穎而出的問題。因為傳統(tǒng)的教育模式下老師和同學都對優(yōu)秀學生為什么優(yōu)秀都有一個非常清楚的了解，老師還能根據(jù)學生的一些特點因材施教。再有就是，高等教育遠遠不止于專業(yè)或課程本身，還有更多需要傳授融入社會的社交體驗、人生哲學以及幫助學生成長與學會如何學習和工作的道理。當然，甚至一些技能性的操作還需要傳統(tǒng)的大學教育來解決、學習自主能力較差的學生的學習問題，等等。

（三）應(yīng)對

MOOC的盛行既不是靈丹妙藥，更不是洪水猛獸，但不可否認的事實就是它將是高等教育的一種趨勢，我國高等教育特別是高職教育應(yīng)積極應(yīng)對。

1、正確認識。毋庸置疑，MOOC一方面提供了一個更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，也使得接受教育不受時間、空間及其它諸多因素的限制，但同時也會給傳統(tǒng)的教育，特別是高職教育產(chǎn)生巨大的沖擊，所以要有一種正確的認識，既要充分利用它所提供的機遇，也要積極應(yīng)對它帶來的挑戰(zhàn)。

2、開發(fā)適合本地特色的高職MOOC。高職院校教學硬件與軟件較本科院校而言，不僅先天性基礎(chǔ)不足，而且后天性營養(yǎng)不良。隨著未來MOOC在我國的逐步盛行，教學實力強的本科院校可能會愈來愈強，而高職院校如果不溶入這個大潮中就會有出局的危險。因此，高職院校要積極探索開發(fā)具高職特色的MOOC，畢竟我國教育的分類還是給高職院校留有很大的生存空間，特別是中央更是明確了高職教育在高等教育中的重要地位，更是對加強高職教育有長遠的規(guī)劃與政策扶持。當然，高職教育不能靠等，要積極探索適合自身特色的生存與成長之路。MOOC教學方法的實施需要持續(xù)穩(wěn)定的資金與技術(shù)支持，而目前也只有“中國大學資源共享課”由教育部出資建設(shè)，其它則需自籌解決，而對于“身單體薄”的高職院校來說，全靠自身的投入肯定會難以為繼，因此，要探索一條“政府扶持、學校主導(dǎo)、企業(yè)參與、開放競爭”的在線教育平臺建設(shè)之路，保證高職MOOC教育的穩(wěn)定發(fā)展。

3、妥善調(diào)和傳統(tǒng)教育和MOOC之間的矛盾。傳統(tǒng)教育與MOOC教育在教育的方式方法、培養(yǎng)學生能力等方面，客觀地說各有優(yōu)缺點，這就需要妥善調(diào)和兩者之間的矛盾。高等教育特別是高職教育不能采取一刀切來實現(xiàn)所有課程的MOOC教育，高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就能力的培養(yǎng)這方面而言，傳統(tǒng)教育能通過與崗位能力需求無縫對接的實習實訓、工學一體的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)學生實際動手能力，因此，這個法寶還是不能丟。高職院校因此應(yīng)該將現(xiàn)有的課程體系進行系統(tǒng)的梳理與歸類，對適宜也應(yīng)該采取MOOC教學的課程有一個清晰的了解，再加以開發(fā)與應(yīng)用。這樣才能更好地調(diào)和傳統(tǒng)教育和MOOC教育之間的矛盾，各取所長，而不偏廢。

五、結(jié)語

MOOC 在全球的迅猛發(fā)展，是否會對傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)產(chǎn)生顛覆性的影響，見智見仁，尚無定論，但MOOC的發(fā)展必將對高等教育產(chǎn)生深遠的影響，是高等教育一個里程碑式的發(fā)展，這已成共識，它對傳統(tǒng)大學產(chǎn)生的沖擊幾乎鼻息可聞，因此，我國高等教育與傳統(tǒng)大學應(yīng)該做的就是積極應(yīng)對，別無他法。

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