中職院校翻轉(zhuǎn)課堂可行性淺談

一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。早在2000年，美國就有教育學者提出了翻轉(zhuǎn)教學的理念，而最早進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams），兩位最早是為了解決學生上學過程中缺課、補課的問題，希望通過給學生發(fā)布教學視頻，幫助那些因故不能按時上課的學生學習相應(yīng)的內(nèi)容，跟上教學進度。 教師提前把教學內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到教學平臺上；學生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中觀看教學微課視頻，學生為了記錄學習內(nèi)容，可以將視頻反復(fù)播放；到了課堂上，師生之間就可以進行互動，并當堂完成練習。它與傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

二.翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授具有多年翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐經(jīng)驗，他總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型能較好的呈現(xiàn)出國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。這個模型被國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等翻譯如下：

翻轉(zhuǎn)課堂的中心思想是“先學后教、以學定教”，教師、學生是翻轉(zhuǎn)課堂教學中參與的二種角色，他們共同參與學生的學習當中。教師是整個學習活動的設(shè)計者與引導者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“教”；學生是整個學習活動的執(zhí)行者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“學”。

通過對國內(nèi)外文獻的研究以及對國內(nèi)目前已有的翻轉(zhuǎn)課堂成功案例的分析，筆者結(jié)合本學院大學英語的學科特點以及家、校的客觀情況，將課堂翻轉(zhuǎn)的整個過程全部放在課堂內(nèi)，即是采用了“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。實施情況大致是：

將大學英語課程設(shè)置成前置教學和課堂教學。前置教學要求學生在課前自學，老師為學生提供微課、教學指導、練習冊、教材、學習任務(wù)等學習資源，學生按照教師提供的學習指導獨立完成對基礎(chǔ)知識的學習，并按照老師要求完成相應(yīng)的任務(wù)，在學習的過程中記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)計出學生任務(wù)的完成情況，并對學生提出的問題進行梳理、總結(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題。如果學生發(fā)現(xiàn)的問題，他們能通過學習自己解決，則讓學生進行自主探究；如果問題有難度，或者考察學生的小組協(xié)作能力，這種問題交給學生，讓他們通過小組討論的形式進行解決；如果問題學生自己解決不了，則交由老師來解決。在這個解決問題的過程中，可以讓學生上臺展示小組討論的結(jié)果，并及時進行教師點評和學生互評，這樣既可以幫助其他學生，也可以對學生的學習程度進行檢測，并加強了學生對知識的理解和鞏固。

解決了學生自主發(fā)現(xiàn)的問題，再由老師通過設(shè)置課堂測試來加強學生的理解和鞏固。在課堂結(jié)束之時，教師布置拓展訓練讓學生以小組合作的形式完成。在課堂結(jié)束后，教師會布置下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”來完成自己的事情。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的意義

通過前置學習，學生掌握了課文后面生單詞的正確發(fā)音，能根著課文錄音較為流利地朗讀課文。以前，老師通常會在上課時間段花部分時間教學生讀單詞，讀課文；采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學生可以借助視頻里課文錄音、單詞發(fā)音，自己掌握節(jié)奏學習。對于不會讀的單詞和句子，可以進行重復(fù)的練習，反復(fù)實踐，直到最后可以準確的讀對單詞和課文。

通過這個自學的過程，教師為學生提供了一套個性化的學習方案，他們可以根據(jù)自己的情況來學習，改變了在課堂教學中教師忽略學生差異、一刀切的狀況。其次，學生通過閱讀理解了文章意思，獲取了課文信息。學生通過視頻里的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，來學習理解課文。在傳統(tǒng)教學模式中，老師會在課堂上花大量時間來講解語法知識、分析課文，現(xiàn)在老師利用課堂時間來組織學生小組活動，并指導和幫助有問題的學生，就學生自學過程中存在的問題，針對性地答疑。

布盧姆在《掌握學習理論導言》中指出：“如果按規(guī)律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨學習困難時能給予幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標準，那么所有學生事實上都能學得很好。”布盧姆相信：“如果學校提供了適當?shù)膶W習條件”，“幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西”。[2]

四、結(jié)束語

筆者發(fā)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，課堂語言運用的空間和實踐得到了增強，學生學習的自主性和課堂的互動性得到了提升，師生角色也發(fā)生了變化，極大的促進了英語教學改革。隨著教師、學者們的不斷探究，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論不斷地完善，教師們的實踐經(jīng)驗也會更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。

參考文獻：

[1] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

[2]魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質(zhì)教育理論與教學模式.沈陽：東北大學出版社，1997

作者簡介：

潘娣（1985.07--）；性別：女，籍貫：河南省南陽市人，學歷：碩士研究生，畢業(yè)于南昌大學；現(xiàn)有職稱：中級教師；研究方向：英語教育教學；