農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對策思考

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了小型化甚至空巢化的現(xiàn)象。處于農(nóng)村空巢小學(xué)背景之下的留守兒童教育，尤其是心理健康教育引起教育者的廣泛關(guān)注。作為個體終生發(fā)展打基礎(chǔ)的小學(xué)教育，對于個體的發(fā)展至關(guān)重要。木文運用查證資料法重點討論了現(xiàn)階段農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康教育存在的問題，并對此提出相應(yīng)的策略。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，成效顯著。但隨之而來的教育均衡問題也在越來越尖銳，特別是義務(wù)教育背景下的農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)。如何解決農(nóng)村留守小學(xué)生的教育問題，對于義務(wù)教育工作者來說是義不容辭的責(zé)任。由于多方面因素的影響，導(dǎo)致留守小學(xué)生承受著極大的心理壓力，容易引起心理健康問題。而學(xué)生的心理健康問題，直接影響到教育教學(xué)工作的正常開展、影響到青少年學(xué)生的健康成長。因此，了解留守小學(xué)生的心理健康狀況，落實留守兒童的心理健康教育就表現(xiàn)的尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育存在的問題

現(xiàn)階段，隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力開始外出打工，而這一變化也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)越來越多留守兒童的出現(xiàn)。這些孩子由于長期缺少父母的關(guān)愛，在心理上會逐漸形成一系列的問題，影響孩子的健康發(fā)展。

（一）教育理念滯后

1、從家庭層面的教育理念來看，由于壯年勞動力的外出，現(xiàn)階段農(nóng)村留守小學(xué)生的生存狀態(tài)基本上處于隔代撫養(yǎng)或臨時監(jiān)護(hù)。這種隔代撫養(yǎng)與臨時監(jiān)護(hù)的現(xiàn)狀，對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。隔代撫養(yǎng)會使得孩子形成任性、自私等不良的性格品質(zhì)。由于老年人陳舊的教育觀念，對于孩子的個體發(fā)展缺乏有效的管理手段，極易造成學(xué)生遲到、礦課甚至是綴學(xué)行為發(fā)生。農(nóng)村老年人普遍沒有高層次文化，對于如何對留守小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育沒有任何概念可言，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理健康問題需求幫助時，完全不能給予任何幫助。

2、從學(xué)校層面的教育理念來看，農(nóng)村學(xué)校普遍存在不重視德育工作的現(xiàn)狀，覺得農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育不重要，絕大多數(shù)學(xué)校至今還是把追求升學(xué)率放在首位，不重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。老師只管抓分?jǐn)?shù)，而不在意留守小學(xué)生心理變化，導(dǎo)致其在學(xué)校沒有可以依靠的精神支柱。加之農(nóng)村教育條件的制約，在農(nóng)村學(xué)校中基本都還尚未設(shè)立心理健康教育學(xué)科，更沒有專業(yè)的老師教授心理保健知識，對學(xué)生的心理健康教育基本處于停滯狀態(tài)。由于受現(xiàn)有的考試制度的影響，有些學(xué)校在教育上只重智育從而輕德育，更加忽視留守兒童的心理健康教育，相對于非留守兒童來說，留守兒童的心理發(fā)展需要特別的關(guān)心和體貼，而家庭教育的缺失，學(xué)校教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活中心理癥結(jié)的產(chǎn)生。

（二）教育內(nèi)容落后

1、從家庭層面的教育內(nèi)容來看，農(nóng)村家庭一般不能為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，尤其是貧困家庭更是如此。由于缺乏勞動力，不少留守小學(xué)生還需要做家務(wù)和農(nóng)活，對其心理健康教育的問題根本不重視。留守小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人一般都是高齡老人，在滿足個體生存的基本條件下，再無任何多與的精力照顧孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。加之長時間與父母的分離，導(dǎo)致孩子和父母之間交談的話題也越來越少，導(dǎo)致留守小學(xué)生的家庭教育基本處于真空狀態(tài)。留守小學(xué)生在家庭中根本得不到應(yīng)有發(fā)展階段所需的心理健康教育，這也是導(dǎo)致心理問題頻發(fā)的影響因素。

2、從學(xué)校層面的教育內(nèi)容來看，農(nóng)村小學(xué)教師在留守小學(xué)生的心理健康教育中扮演著重要的角色，現(xiàn)階段農(nóng)村教師隊伍從整體水平上缺乏針對學(xué)生開展獨立心理健康教育的能力。此外，由于學(xué)校地方處偏遠(yuǎn)，交通不便捷，又沒有資金，很少有機(jī)會安排小學(xué)教師參加一些專門的教育培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校普遍缺少教師，而對于心理健康教育等課程則完全沒有教師，根本不能滿足教學(xué)需求。再加之，農(nóng)村小學(xué)教師流動性等因素的制約，導(dǎo)致學(xué)校對留守學(xué)生的心理健康教育無法正常開展，使得留守學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理健康教育的問題。

（三）教育方法不當(dāng)

1、從家庭層面的教育方法來看，農(nóng)村家長對孩子的心理健康教育，教育方法往往都不正確的，具體可分為三類：第一類是縱容孩子；第二類是在物質(zhì)上盡量滿足，思想心理道德方面上根本不過問；第三類是對孩子期望值過高。這些不良的教育方式，不但不能幫助孩子全面健康的成長，反而會給孩子帶來各方面壓力，這樣的態(tài)度，極易使得孩子的心理產(chǎn)生很大的問題。父母對孩子的心理健康教育根本起不到幫助作用，反而起了相反的作用。

2、從學(xué)校層面的教育方法來看，對留守小學(xué)生的心理健康教育的方法上，缺乏專門的計劃。目前學(xué)校的教育主要著眼點是群體的共性，而往往忽略個體的個性。農(nóng)村留守小學(xué)生本來就缺少家庭的溫暖和教育，在進(jìn)入到學(xué)校教育階段，如果還是得不到應(yīng)有的正面支持，甚至還是不斷有批評、否定等負(fù)面因素，那么個體的教育進(jìn)程將再一次跌進(jìn)黑暗的深淵，本來可以得到糾正的家庭教育殘留在此不但得不到糾正反而強化了，長久下去，孩子的心理更加匱乏，愈加自卑，越加失去了生活的樂趣，心理出現(xiàn)異常，行為出現(xiàn)變異，從而在心理健康上存在很大的問題。由于學(xué)校層面的教育方法對留守兒童心理健康教育不當(dāng)，所以留守兒童心理健康教育會存在很多問題。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對策

（一）應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的教育功能

除了家庭之外，學(xué)校是學(xué)生接觸最多的地萬，也是承擔(dān)著孩子教育職責(zé)的主要社會機(jī)構(gòu)。對此，針對留守小學(xué)生的心理健康教育問題，學(xué)校必須要發(fā)揮出教育的基本職能，積極調(diào)動身邊的一切教育資源，重點強化對留守小學(xué)生的心理將康教育工作。對于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，必須要及時的進(jìn)行開導(dǎo)以及解決，避免不良心理情緒在學(xué)生心中的積壓。此外，還可以成立心理健康咨詢室，為留守小學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康咨詢服務(wù)，給予其心理上的幫助。

（二）強化家庭的關(guān)注

造成留守小學(xué)生心理將康問題的最根本原因，就是其長期缺乏父母的關(guān)愛。對此，學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建家校一體的心理健康教育機(jī)制。一方面，要積極做好學(xué)生心理工作，另一方面也要積極與家長取得聯(lián)系。要向家長反映學(xué)生的心理情況，也需要提醒家長多與孩子進(jìn)行聯(lián)系，多傾聽孩子的聲音。教師可以教授家長如何與孩子進(jìn)行交流，使孩子保持一個健康、陽光的心理狀態(tài)。如此，就可以良好的降低留守小學(xué)生缺少父母關(guān)愛的問題，緩解孩子的心理壓力。

（三）積極整合社會力量

留守小學(xué)生之所以會形成嚴(yán)重的逆反心理以及自卑心理，在極大程度上就是由于不良社會環(huán)境的影響。對此，應(yīng)該積極對孩子身邊的社會資源進(jìn)行整合，為孩子營造一個相對良好、健康的社會生活環(huán)境。學(xué)校可以鼓勵教師和留守學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起玩。如此，就能夠增加留守兒童與外界的交流，有利于纖解其心理壓力，形成其健康的心理狀態(tài)。此外，學(xué)校可以適當(dāng)舉辦相應(yīng)的關(guān)愛活動?；顒拥闹髦贾饕谟谧屃羰貙W(xué)生更好的與社會進(jìn)行交流，為其創(chuàng)設(shè)一個健康的生活環(huán)境，使其受到積極健康環(huán)境的影響，進(jìn)而形成健康的心理。

結(jié)束語

教育者應(yīng)有意識的對農(nóng)村留守小學(xué)生的心理發(fā)展過程實施有益干預(yù)，積極影響，使學(xué)生構(gòu)建良好的身心發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活。在整合多方資源的背景下，應(yīng)該落實科學(xué)有效的手段措施，加強留守小學(xué)生的心理健康教育。

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作者簡介：

吳迪，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)校心理健康教育.