站在別樣的講臺(tái)

馮程程

【摘 要】在一所綜合類大學(xué)中，舞蹈專業(yè)的課堂始終透著一些神秘與不尋常，站在這樣的講臺(tái)之上，教師該如何在有效的時(shí)間內(nèi)提升一堂課的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一名綜合類大學(xué)舞蹈教師值得思考的課題。

【關(guān)鍵詞】舞蹈專業(yè)；舞蹈教學(xué)；新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）30-0171-01

舞蹈專業(yè)的課堂在綜合類大學(xué)中相對(duì)特殊，教師的講臺(tái)并不是傳統(tǒng)意義上的三尺，而是200平方米的空曠教室，一面鏡子，三面把桿，教室中間的區(qū)域是你和學(xué)生共同的營(yíng)地；你必須兩手空空，脫稿上陣，所有的兵法全爛熟于心，課堂上的你才能游刃有余。對(duì)于初出茅廬教師來(lái)說(shuō)，站穩(wěn)在這樣的講堂之上絕非易事。

一、既有“言傳”又能“身教”的舞蹈老師

通過(guò)幾年的教學(xué)積累，我對(duì)“言傳”與“身教”有一些新的感悟，結(jié)合在舞蹈教學(xué)中，我認(rèn)為“言傳”是用適宜的言語(yǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有刺激性的傳播。也就是要用事宜的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：陰陽(yáng)頓挫、輕重緩急；事宜的語(yǔ)言組織方式：理論性、條理性；事宜的語(yǔ)言組織邏輯性：循序漸進(jìn)、多維開(kāi)展的對(duì)知識(shí)進(jìn)行既有效又有利的一種傳播。教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化起伏，直觀影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，影響學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的接收；事宜的語(yǔ)言組織方式是借鑒綜合類大學(xué)傳統(tǒng)課堂的傳播方式，課前充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行理論分析，課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有依據(jù)、有線路的傳播；而語(yǔ)言組織邏輯性體現(xiàn)在，舞蹈教師的語(yǔ)言傳播要有深度、有思考、有依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授要由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的循序開(kāi)展，并注重知識(shí)點(diǎn)的多維交叉，更要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然而“身教”，從狹義來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在舞蹈教師準(zhǔn)確“以身示范”舞蹈教材的相應(yīng)內(nèi)容，示范內(nèi)容必須足以說(shuō)服學(xué)生，得到學(xué)生的欣賞，真正刺激他們的感官，正確調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)肢體各部位的理解。廣義來(lái)說(shuō)，則是要求教師提升人格修養(yǎng)，對(duì)待學(xué)生做到言出必行，行之必果，提高自己的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)與行為，讓學(xué)生在認(rèn)可你能力的同時(shí)，被你的人格魅力所吸，提倡用“小事”影響學(xué)生，教師先要做好“人”，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀藝術(shù)人才。

二、有效的進(jìn)行舞蹈課堂組織

在舞蹈課程中，教師還應(yīng)當(dāng)有一定的組織能力與控場(chǎng)能力，讓學(xué)生愿意在1個(gè)半小時(shí)的舞蹈課堂中，站得的不枯燥，動(dòng)的有趣味有價(jià)值，也就是營(yíng)造“累并快樂(lè)著的課堂模式”。這就需要教師在有效的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有條理性的課堂組織與時(shí)間分配。合理分配教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行有效的教學(xué)組織。本人以所授古典舞身韻課為例，教學(xué)內(nèi)容是《手之語(yǔ)——手形、手態(tài)訓(xùn)練》，在教學(xué)組織上我分為五個(gè)階段。

第一階段：課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)（10分鐘）。教師帶學(xué)生進(jìn)入與今日課程相關(guān)的身體關(guān)節(jié)熱身，解放學(xué)生的手臂、肩肘、手指、手腕等部位。第二階段，理論認(rèn)識(shí)與講解（15分鐘）。講解手在古典舞發(fā)展中演變過(guò)程，手在古典舞訓(xùn)練中的重要性與目的性，通過(guò)知識(shí)講解吸引學(xué)生的好奇心與求知欲。第三環(huán)節(jié)，動(dòng)作實(shí)踐與示范環(huán)節(jié)（15分鐘），采取由簡(jiǎn)至繁、拆分組合的方式，將手部手形、手態(tài)一一解讀，從單一名詞的列舉——教師單一示范——學(xué)生單一練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)手形、手態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)。第四階段，單一動(dòng)作的整合再提高（15分鐘）。打亂單一訓(xùn)練的順序，用重新排列組合的方式，將手與眼、身、法、步相之配合，達(dá)到古典舞身韻身體綜合語(yǔ)言訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。第五階段，終極目的（30分鐘）。通過(guò)身體綜合語(yǔ)言的帶動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“手”的認(rèn)知不光停留在“手”本身，而要將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為“手”不僅有形、有態(tài)、更有意的層次上；引導(dǎo)學(xué)生“心與手合、手與意合的”的意境中，并訓(xùn)練學(xué)生以手傳情、用手表意；目的是通過(guò)手與肢體的韻律配合，理解古典舞特有的情感表達(dá)與審美風(fēng)格。第六階段，回顧與展望（5分鐘），對(duì)今日的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵詞形式的總結(jié)，對(duì)下節(jié)課較難的內(nèi)容進(jìn)行有期待性的展望。

通過(guò)以上循序漸進(jìn)的六個(gè)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐步產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)和理解深度，從而達(dá)到教學(xué)組織上的最佳目標(biāo)。

三、探索從理論上升實(shí)踐的舞蹈課堂模式

綜合類大學(xué)的舞蹈課堂模式，應(yīng)該按照綜合類舞蹈學(xué)生的特性來(lái)進(jìn)行。以本校學(xué)生情況為例，從學(xué)生的生源情況來(lái)分析，屬于兩種類型。一是專業(yè)院校畢業(yè)的舞蹈藝校生。二是非專業(yè)院校畢業(yè)的普高藝術(shù)特長(zhǎng)生。所以，針對(duì)兩類人群，我主張要用全面的眼光開(kāi)展舞蹈教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)舞蹈課堂只看“學(xué)生條件”的教學(xué)方式。提倡理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生對(duì)舞蹈文化概念和舞蹈內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，注重從文化思想與理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提高對(duì)舞蹈文化“魂”的理解之上，兼顧與提高舞蹈外在的“形”態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生從思維吸引轉(zhuǎn)化到肢體運(yùn)用的有效反應(yīng)。這樣才能從本質(zhì)上提高綜合類大學(xué)舞蹈學(xué)生的思維與肢體上的雙重共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于處在綜合類大學(xué)的舞蹈學(xué)科來(lái)說(shuō)，舞蹈課堂的新教學(xué)模式還需要不斷的探索，讓學(xué)生愛(ài)上一門課也需要不斷的思考與努力，作為一名青年的教師，我們還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雪艷.新形勢(shì)下高校舞蹈教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（3）.

[2]王敏.淺析大學(xué)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].大舞臺(tái)，2011（1）.