行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魏賢軍

【內(nèi)容摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)。它是以學(xué)生為主體、以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。這是一種較為先驅(qū)性的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它的目的在于教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，這應(yīng)用到傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育上也是一種推陳出新。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向?初中語(yǔ)文?教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是綜合的教學(xué)方式，它對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了革新，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代教育。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐是學(xué)生能提升個(gè)人能力的良好方式，在課堂上獲得的認(rèn)知需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行升華，才能更大程度上提升學(xué)生的能力。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是實(shí)踐的體現(xiàn)，它的主要內(nèi)容有以下七類。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)一些特殊的案例來(lái)營(yíng)造某種具體情境或某個(gè)具體問題。以這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課文《克隆之謎》中，簡(jiǎn)單地講解并不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)的神奇，克隆在學(xué)生的腦海里是一個(gè)陌生的概念，此時(shí)，教師可以引入克隆羊“多莉”的案例，圖文結(jié)合，使學(xué)生能夠更好理解克隆到底是什么。案例教學(xué)法注重過(guò)程而不是結(jié)果，它通過(guò)案例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去自主思考，在學(xué)生自主思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了課內(nèi)知識(shí)，也培養(yǎng)了接受和處理問題的能力。

二、卡片展示教學(xué)法

卡片展示教學(xué)法是課前老師提出要討論和解決的話題，學(xué)生在自主思考以后將自己的想法或意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，然后展示出來(lái)由師生共同總結(jié)歸納，這個(gè)過(guò)程中注意以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、整合能力。

三、角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法屬于情境學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己所扮演的角色來(lái)體驗(yàn)和思考，形成自己的理解。通過(guò)這種方法將學(xué)生置身于社會(huì)環(huán)境和社會(huì)群體之中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力。老師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教材文本來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的角色扮演方式。比如說(shuō)，對(duì)話類的文本可以讓學(xué)生去選擇角色進(jìn)行全文本對(duì)話，這不僅有助于學(xué)生理解文本的情節(jié)走向，還有利于學(xué)生掌握文本內(nèi)所包含的情感。像人物傳記類的文本《晏子使楚》，可以選擇將文本改成歷史劇，借用舞臺(tái)、服裝、和背景音樂等形式加以輔助。結(jié)合學(xué)生的喜好和專長(zhǎng)，分角色扮演，做到因材施教，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。此外，這能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能從角色扮演過(guò)程中體會(huì)到文本中所要傳達(dá)的意義。如讓學(xué)生扮演《晏子使楚》中的角色，可以讓學(xué)生更好的體味到晏子的機(jī)智勇敢和他的外交才能，更深切的感受到故事所要表達(dá)的精神。

四、大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴教學(xué)法是一種自由性很強(qiáng)的教學(xué)方式，不限定答案，不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，不壓制學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性化的思想。它的主要目的在于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造和思考能力，使學(xué)生可以擺脫慣性的思維方式，從而產(chǎn)生更多更有創(chuàng)造力的想法，最終把這些想法匯總，繼而用一種更新穎的方式解決問題。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)孔乙己不同的看法，多面的看待孔乙己這個(gè)人，是什么導(dǎo)致孔乙己這樣的人的出現(xiàn)，孔乙己代表的是少數(shù)還是多數(shù)封建知識(shí)分子在那個(gè)時(shí)代的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，最終匯集學(xué)生們的看法，整理成具體的解決問題的方法。

五、文本引導(dǎo)法

文本引導(dǎo)教學(xué)法是根據(jù)文本內(nèi)容而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，教師從課文內(nèi)容本身出發(fā)，借助一些教學(xué)文件制定特定的教學(xué)計(jì)劃，如教師給出一篇課文原本的背景、概況等，讓學(xué)生獨(dú)立理解課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考?？偠灾谋疽龑?dǎo)就只是給學(xué)生一個(gè)關(guān)于課文的引子，學(xué)生自己要通過(guò)文本本身去系統(tǒng)地構(gòu)建對(duì)語(yǔ)文課文的理解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和把握整體的能力。

六、對(duì)比分析法

對(duì)比分析教學(xué)法就是教師從現(xiàn)實(shí)生活和課文兩者出發(fā)，將生活本身中出現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題的能力。課文與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，教師從課文中去引導(dǎo)啟迪學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。初中語(yǔ)文教育不僅僅是只對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要給其以后的人生道路打下一定的基礎(chǔ)，而對(duì)比分析法就是讓學(xué)生在課文與現(xiàn)實(shí)生活中架起一座橋梁。前文中的例子，教師在講授《晏子使楚》時(shí)，可以將晏子的愛國(guó)主義情懷和當(dāng)下國(guó)人的愛國(guó)主義情懷相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，也能讓學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

七、項(xiàng)目分析法

項(xiàng)目分析教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)，獨(dú)立的完成關(guān)于一個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)建，方案和總結(jié)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不斷地獲得知識(shí)和提升能力。而具體到初中語(yǔ)文教學(xué)中，簡(jiǎn)單理解就相當(dāng)于在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生來(lái)當(dāng)這個(gè)小老師學(xué)生，獨(dú)立完成一篇課文所有的內(nèi)容，教師從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，只在一旁起輔導(dǎo)調(diào)節(jié)作用，提供適當(dāng)?shù)姆椒ńㄗh。項(xiàng)目教學(xué)法主張的是學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽課中轉(zhuǎn)變到積極參與甚至是主動(dòng)的教學(xué)中去，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)教師的“老師”。 這有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更多的參與了，自然學(xué)到的也就越多，這就扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)不愿意聽課的局面 ，也在相當(dāng)程度上解決了學(xué)生覺得課難聽懂的問題。

結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中肯定還是一條任重而道遠(yuǎn)的道路，過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多問題，如，與傳統(tǒng)教育中所慣用的“教師主體、學(xué)生被動(dòng)”相悖，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)新的教學(xué)方法的不適應(yīng)等，但這些問題都只要注意就會(huì)和諧處理。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與在初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合能促進(jìn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師的能力和綜合素質(zhì)有更高的要求，這就要求我們的教師要不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)水平和課外延展能力了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春蘭.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（4）：6-9.

[2]陳書影.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016（8）.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋?qū)W校）