技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

盧曉聰

【內(nèi)容摘要】教學(xué)中，教學(xué)行為合理與否、教學(xué)行為質(zhì)量的高低直接決定了課堂的教學(xué)效率，深入探究教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，一直是素質(zhì)教育教學(xué)的要求。如今，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)改變了課堂局面，教與學(xué)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主體，各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自覺性，師生之間的互動(dòng)越來越良好，教學(xué)活動(dòng)中無論是教師還是學(xué)生都呈現(xiàn)出了全新的變化。本文簡(jiǎn)要介紹了教學(xué)行為的內(nèi)涵以及意義，并就技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為展開探討。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)支持?高中數(shù)學(xué)?教學(xué)行為

引言

當(dāng)前，我國(guó)教育仍然存在較多的問題亟須解決，落后的教學(xué)方式尚不能滿足素質(zhì)教育的需求，在這一形勢(shì)下，我們必須采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、個(gè)性的全面發(fā)展。

一、教學(xué)行為概述

教學(xué)行為具有復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的特征，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到教學(xué)行為研究的重要價(jià)值，并開始相關(guān)的深入探討，同時(shí)取得了一定的成果。學(xué)生與教師是教學(xué)行為研究中的兩個(gè)關(guān)鍵，師生之間的交流所呈現(xiàn)出的特征即教學(xué)行為，因此對(duì)教學(xué)行為的研究實(shí)際上就是對(duì)教師和學(xué)生之間的交流的研究。研究技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為可以幫助我們掌握教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的更好的發(fā)展。教學(xué)行為研究的難度較大，內(nèi)容復(fù)雜，因此必須借助專業(yè)分析手段，綜合實(shí)際教學(xué)案例展開研究工作。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更多要求，教師需要通過有技巧的引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生，逐漸由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)教學(xué)，給學(xué)生更多自由思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生在愉快的氛圍中發(fā)展。

二、 高效教學(xué)行為的重要意義

通過對(duì)教學(xué)行為規(guī)律的探究提高對(duì)教學(xué)行為的控制從而達(dá)到有效教學(xué)的目的，這就是教學(xué)行為的本質(zhì)，進(jìn)行高效的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生和教師有著積極的意義。不少教師未能從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來思考問題，急功近利的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，盲目模仿例題，盡管看上去迅速解決了問題，但是事實(shí)上學(xué)生并沒有掌握題目所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，所學(xué)的知識(shí)也并未內(nèi)化為自己的知識(shí)。進(jìn)行高效教學(xué)行為就要讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自覺參與到課程教學(xué)中來，自

己動(dòng)手、思考、探究解決問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維得到充分的發(fā)展。

三、技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

1.教學(xué)行為研究方法

第一，S-T分析法。S-T分析法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究中應(yīng)用頻率最高，通過該研究分析法，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)確把握關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的客觀分析數(shù)據(jù)，從而對(duì)教學(xué)情況開展定量分析，從而找準(zhǔn)教學(xué)的問題所在，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。S-T分析法著重于教學(xué)行為以及質(zhì)量，只有準(zhǔn)確描述教學(xué)教師和學(xué)生的行為，把握這兩大關(guān)鍵，S-T分析法才能反映出實(shí)際問題，為教師的教學(xué)調(diào)整提供重要依據(jù)。第二，對(duì)話分析法。對(duì)話分析法即通過記錄和分析師生交流內(nèi)容來掌握教學(xué)情況，在使用該研究方法時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察、仔細(xì)判斷，尤其要關(guān)注教師回應(yīng)、教師回答以及學(xué)生回答的方式。第三，問題分析法。問題分析法將著眼點(diǎn)放在了“問題”上，我們需要通過觀察記錄教師對(duì)學(xué)生提出的種種問題，了解教師所提問題的具體類型并進(jìn)行記錄與分析。

2.技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功實(shí)踐

（1）課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)增強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教，學(xué)生學(xué)，填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生壓根沒有思考的機(jī)會(huì)，教師會(huì)將“知識(shí)精華”完全“毫無保留”地傳授給學(xué)生，學(xué)生要做的僅僅是接收，接收，再接收。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)受到眾多因素的影響難以深入。偶爾地在課堂上開展的學(xué)習(xí)交流，此時(shí)的交流是也是不深入的或者沒有更有價(jià)值的思想上的碰撞，課后很難有機(jī)會(huì)開展有效的師生交流。思維活躍的學(xué)生有學(xué)習(xí)上的疑問想與教師探討，會(huì)受到距離、時(shí)間等各方面因素的限制，因此，課堂中，師生之間的知識(shí)交流僅僅局限在部分師生之間，交流的場(chǎng)所、時(shí)間也就限定在45分鐘的課堂。課堂交流中，教師和學(xué)生之間的對(duì)話特征也并不明顯，教師一味灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率較低。

技術(shù)支持下，為高中師生提供了更多的時(shí)間、更大的空間。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間對(duì)話更加頻繁，學(xué)生真正成了知識(shí)探究的主人，學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教師可以通過圍繞學(xué)生的需求借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開有對(duì)話的課堂教學(xué)。高中數(shù)學(xué)不斷深入，不斷拓展，知識(shí)量豐富，邏輯思維能力，推理能力，空間思維能力要求逐層提高，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易感到凌亂，學(xué)習(xí)較為吃力，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下高中數(shù)學(xué)教師將整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成有序的知識(shí)框架，讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)題，教師也能夠在技術(shù)的支持下尋找高質(zhì)量的學(xué)習(xí)素材，有針對(duì)性的解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握核心的解題思路，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效的雙向互動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)。

（2）師生互動(dòng)行為增多

技術(shù)的支持推動(dòng)了越來越多高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)觀念和方法的改革，教師大膽嘗試互助合作教學(xué)、游戲教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，教學(xué)深入淺出，內(nèi)容豐富有趣，課堂活潑生動(dòng)，師生互動(dòng)更加頻繁。過去，教師往往占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，教學(xué)中，教師憑借權(quán)威高高在上，學(xué)生則一味聽從，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂缺乏活力。有的教師神情嚴(yán)肅，上課一板一眼，導(dǎo)致學(xué)生從心底里害怕提出自己的疑問或者是說出自己的觀點(diǎn)。近年來，素質(zhì)教育形勢(shì)下，教師的思想發(fā)生了較大的變化，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用增加了師生之間的互動(dòng)行為。教師積極開展課堂小組合作學(xué)習(xí)，在一問一答之間，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到有效改善。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先提出兩個(gè)思考問題，讓學(xué)生以小組的形式展開探究。

思考1：根據(jù)定義，我們應(yīng)該怎樣判定直線與平面平行呢？

思考2：生活中，我們會(huì)看到門扇的兩邊是平行的，當(dāng)門扇繞著一邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，觀察門扇轉(zhuǎn)動(dòng)的豎向邊與門框所在平面的位置關(guān)系是怎樣的呢？

小組探究的形式為學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題和解決問題創(chuàng)造了良好的條件，當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際問題逐一提出建議，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。例如在探究以上兩個(gè)思考問題時(shí)，有的小組無法將定義與實(shí)際案例結(jié)合起來分析問題，此時(shí)高中數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生到教室門口觀察。這時(shí)候小組中的成員開始紛紛結(jié)合定義來分析問題，在嘗試、實(shí)踐中慢慢對(duì)問題有了初步的認(rèn)識(shí)。接著教室再打開多媒體，播放一扇門轉(zhuǎn)動(dòng)的小視頻，讓小組自由分析交流。最后，教室再緊緊圍繞定義來演示一遍門打開和關(guān)上兩種狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生：“首先，門打開時(shí)，門的豎向邊并沒有與墻面處在同一個(gè)平面內(nèi)，其次，門邊與門框豎邊平行，你們現(xiàn)在明白了嗎？”利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，小組合作質(zhì)量得以提高，學(xué)生可以通過觀看生動(dòng)、形象的圖片、視頻來加深對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題的理解，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在合作交流中碰撞出思想的火花，大大提高了教學(xué)實(shí)效性。

結(jié)束語

教學(xué)行為的影響因素較為復(fù)雜，研究技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為能夠更好的推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在教育改革的路上，教學(xué)工作者們需要付出更多的辛勞與汗水，才能獲得了越來越多的成果。隨著社會(huì)的發(fā)展時(shí)代的變遷，越來越多教師開始緊跟時(shí)代潮流，將信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造了全新的教學(xué)環(huán)境，有效改善了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，開展自主探究是教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生掌握核心解題辦法，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)行為，教與學(xué)的教學(xué)行為方式呈現(xiàn)出一種積極的，主動(dòng)地，高效的行為方式。隨著教學(xué)的深入改革，越來越多的教育者對(duì)教學(xué)行為的內(nèi)涵和意義有了更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，在未來的研究路上，教學(xué)工作者還需要加強(qiáng)實(shí)踐，改進(jìn)研究方法，努力推進(jìn)研究的新發(fā)展，從中摸索更多的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)往更好的方向發(fā)展，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少群.基于技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課教學(xué)行為研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（17）：100.

[2]何玉新.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（7）：00144.

（作者單位：晉江市南僑中學(xué)）