淺談問題引導(dǎo)式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任云

【內(nèi)容摘要】將教材的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程，通過解決問題提高對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知，通過問題引導(dǎo)，深化引導(dǎo)，從而將知識(shí)體系重新構(gòu)建，形成網(wǎng)格化。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo)?課堂教學(xué)?措施

高中化學(xué)內(nèi)容多，方程多，規(guī)律多，邏輯性強(qiáng)，敘述簡潔，呈現(xiàn)的方式不夠直觀。要想提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效性，我們必須充分的掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取，分析整理能力，進(jìn)行一系列課堂教學(xué)手段的有效提升，整合知識(shí)體系。21世紀(jì)最重要的是創(chuàng)新，亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的”，因此要培養(yǎng)學(xué)生的“敢想、敢問”的問題意識(shí)，然后在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知體系。

一、新授課中，設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1.特點(diǎn)

新授課中，學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不明確，從知識(shí)的陌生到知識(shí)的認(rèn)知，熟悉運(yùn)用，要有個(gè)學(xué)習(xí)漸進(jìn)的過程。此時(shí)老師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，走進(jìn)認(rèn)知。

2.測(cè)評(píng)

在“燃燒與緩慢氧化”一節(jié)學(xué)習(xí)中，結(jié)合書本內(nèi)容，學(xué)生閱讀后，結(jié)合學(xué)情，考情，列舉幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

問題一：是否真的有“鬼火”？“鬼火”產(chǎn)生的原因是什么？

問題二：用水滅火的時(shí)候，水的作用是什么？列舉哪些類型的物質(zhì)能用水滅火。

問題三：為什么面粉廠，油庫等地方嚴(yán)禁煙火？

問題四：燃燒一定需要氧氣嗎？舉例說明。

問題五：滅火的原理有哪些？為什么二氧化碳不助燃？

3.效果

回答整體不錯(cuò)，少不分同學(xué)存在部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)不到位。

4.原因分析

很多同學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟教好，能迅速，準(zhǔn)確的解決問題，提升能力。少部分同學(xué)在看書過程中，對(duì)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，注意力不集中，通過知識(shí)問題化，對(duì)其在認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)提高。

讓學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)基本概念，走進(jìn)書本，并用問題來解決提升，幫助學(xué)生建立了，完整的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了分析，提取知識(shí)的能力。

二、課堂延伸，結(jié)合問題，深化學(xué)習(xí)

1.特點(diǎn)

新課學(xué)習(xí)延伸推進(jìn)中，通過一系列圍繞重難點(diǎn)，考點(diǎn)，但不能脫離學(xué)情的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能再提高，進(jìn)一步激發(fā)興趣。

2.測(cè)評(píng)

如在Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后，根據(jù)考情，學(xué)情，結(jié)合高考中真實(shí)的化學(xué)要求，列舉幾個(gè)層層推進(jìn)式的問題進(jìn)行測(cè)試。

問題一：通過演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納，明確提問，沉淀最后完全轉(zhuǎn)化為紅褐色，這是發(fā)生了什么類型的化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。

回答：在完成化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，明確Fe（OH）2轉(zhuǎn)化成Fe（OH）3是氧化還原反應(yīng)，O2氧化了Fe（OH）2。

問題二：FeSO4與NaOH的混合溶液中，生成的Fe（OH）2，被迅速氧化，氧氣來源于哪里？

回答：有O2溶解于溶液中，同時(shí)液滴在下滴時(shí)與氧氣充分接觸。

問題三：Fe（OH）2，溶液被氧化，請(qǐng)?zhí)岢龊侠淼姆桨?，來回避氧氣的影響?/p>

加以引導(dǎo)，分組討論，通過視頻分

享，得出結(jié)論。

回答：溶液煮沸，使用苯隔絕空氣，使用膠頭滴管升入液面滴入溶液。

問題四：Fe（OH）2的制備，請(qǐng)你課后結(jié)合相關(guān)素材，探索其他的制備方法。

2.效果

課堂氣氛熱烈，討論精彩，在相關(guān)的測(cè)試練習(xí)中，準(zhǔn)確率非常高。

3.原因分析

在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，高于課堂所學(xué)，應(yīng)用課堂所學(xué)。讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上，能觸摸到成功的設(shè)計(jì)，具有激勵(lì)性。

通過遞進(jìn)式的問題推進(jìn)，層層深入，使學(xué)生在合作探究，互動(dòng)中去整理，強(qiáng)化了氧化還原思想，物質(zhì)觀，深化了理解認(rèn)識(shí)。

三、課堂小結(jié)，結(jié)合問題，歸納提升

1.特點(diǎn)

課堂教學(xué)中，有效的課堂小結(jié)是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”，是對(duì)學(xué)生思維體系，知識(shí)建構(gòu)，能力提升的完善與補(bǔ)充。在課堂小結(jié)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)，結(jié)合教材將本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置成一系列問題，讓學(xué)生帶著問題，回味課堂，總結(jié)課堂知識(shí)，解決問題，建構(gòu)知識(shí)體系。

2.測(cè)評(píng)

例如在《二氧化硫的性質(zhì)與應(yīng)用》的一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)情，考情，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生帶著問題回味課堂，解決問題。

問題一：二氧化硫能否廣泛應(yīng)用于食品的漂白，為什么？這種將知識(shí)考題化，提升了學(xué)生解決問題的能力。

問題二：二氧化硫有漂白性，所以二氧化硫可以使KMnO4溶液褪色？這種將知識(shí)問題化，利用易錯(cuò)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

問題三：SO2氣體通過到BaCl2溶液中，會(huì)產(chǎn)生BaSO3沉淀嗎？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。將知識(shí)問題實(shí)踐化，碰撞出疑惑性的火花，提升思維分析能力。

問題四：酸雨的判斷標(biāo)準(zhǔn)是

什么呢？已知某雨水樣品，測(cè)定PH=5.2，隨著時(shí)間的進(jìn)行，PH值越來越小，后來不變，這是為什么呢？通過這種知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

問題五：習(xí)總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，請(qǐng)你結(jié)合本節(jié)課，講述你對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。

3.效果

給與一定的時(shí)間整理分析，學(xué)生整體理解較好，對(duì)知識(shí)體系的描述全面，充實(shí)，詳盡。

4.原因分析

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)帶著問題去總結(jié)，回顧。學(xué)生有目的去對(duì)知識(shí)體系在認(rèn)知，在構(gòu)建，能讓學(xué)生同時(shí)關(guān)注到書本知識(shí)體系的細(xì)節(jié)之處。

讓學(xué)生在課堂小結(jié)中帶著問題在回顧，相當(dāng)于是一次知識(shí)體系的整理與構(gòu)建，對(duì)其認(rèn)知必然會(huì)起到一次提升。

四、復(fù)習(xí)課中，帶著問題，回歸整理

1.特點(diǎn)

本章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)錢，教師根據(jù)本章節(jié)的重難點(diǎn)，學(xué)情，考情，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置成一系列問題。讓學(xué)生帶著問題回歸復(fù)習(xí)，整理知識(shí)體系。

例如在《硝酸》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)如下問題，讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)復(fù)習(xí)。

問題一：久置的濃硝酸顯黃色？原因是什么？

問題二：濃硝酸如何保存？原因是什么？

問題三：濃硝酸，稀硝酸分別與Cu反應(yīng)，從那一個(gè)角度可以判定二者氧化能力的強(qiáng)弱。

問題四：常溫下，F(xiàn)e與濃硝酸反應(yīng)生成什么？

問題五：用得失電子守恒，元素守恒的思維來分析金屬銅與稀硝酸反應(yīng)。

問題六：在硝酸工業(yè)中，請(qǐng)描述出制備流程，并寫出方程，用平衡的思維分析解讀。通過工業(yè)流程制備，解讀工業(yè)流程題，運(yùn)用平衡的思維分析，提升了學(xué)生知識(shí)體系的串聯(lián)。

問題七：工業(yè)尾氣NO，NO2如何治理，請(qǐng)結(jié)合課本，提出合理的方案。通過環(huán)保思維，治理污染，分析引導(dǎo)，和氧化還原知識(shí)相結(jié)合，提升了知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.測(cè)評(píng)

為了檢測(cè)學(xué)生帶著問題，自行復(fù)習(xí)效果，選擇測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)分析。

①濃硝酸如何儲(chǔ)存，運(yùn)輸？

②銀鏡反應(yīng)結(jié)束后，試管內(nèi)部附著有金屬銀，如何清洗？

③稀硝酸與金屬鐵反應(yīng)，能否產(chǎn)生氫氣？

④將足量的銅投入到一定體積的濃硝酸溶液中，描述整過反應(yīng)過程中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫出發(fā)生的化學(xué)方程式.

⑤上述反應(yīng)④反應(yīng)停止后，加入一定量的稀硫酸，請(qǐng)問有何現(xiàn)象發(fā)生，為什么？

復(fù)習(xí)課中，學(xué)生有一定的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)體系有一定的框架結(jié)構(gòu)，讓其帶著問題回歸到原有體系中，再次認(rèn)識(shí)與整合，并用檢測(cè)的手段對(duì)其進(jìn)行再提升。必定能夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)體系，提高其對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)，從而提高了其解題能力，分析能力。

五、課后輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層問題，為能力提升助力

1.特點(diǎn)

在優(yōu)秀的學(xué)生群體，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的累積，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受能力的差異性，針對(duì)現(xiàn)行江蘇高考要求，選修科目匹配語數(shù)外即可。所以在課后輔導(dǎo)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行不同的等級(jí)輔導(dǎo)。

2.測(cè)評(píng)及效果

江蘇高考化學(xué)試題中，15題屬于化學(xué)反應(yīng)平衡知識(shí)模塊，知識(shí)難度比較大，并屬于不定項(xiàng)選擇中。在實(shí)際操作，設(shè)計(jì)分層問題，分層對(duì)待，對(duì)于語數(shù)外分?jǐn)?shù)在本二線上，線下浮動(dòng)的學(xué)生，大力提倡單選，不多選。對(duì)于語數(shù)外比較好的同學(xué)，學(xué)有余力的同學(xué)，要用A+的標(biāo)準(zhǔn)來衡量要求他們，使其完善知識(shí)體系，達(dá)到選題要求。具體來說，B等級(jí)的學(xué)生：（1）理解化學(xué)反應(yīng)速率的求解及影響因素，（2）能用平衡常數(shù)判斷平衡移動(dòng)，（3）理解影響平衡移動(dòng)的因素，（4）掌握平衡計(jì)算，明確轉(zhuǎn)化率。A等級(jí)的學(xué)生：在B等級(jí)學(xué)生的要求基礎(chǔ)上，增加了等效平衡，疊加思維的認(rèn)識(shí)與理解，并能熟練運(yùn)用。

對(duì)難點(diǎn)，區(qū)分度明顯的題型，實(shí)行區(qū)分對(duì)待，明顯減輕了學(xué)困生的壓力，并且不影響選修學(xué)科和語數(shù)外三門的匹配。還盡可能的將時(shí)間留給語數(shù)外三門，提高了時(shí)間的利用效率。

在備課、教學(xué)、課后輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)中，要充分的備學(xué)生，備學(xué)情，對(duì)等級(jí)要求不同的學(xué)生要有不同的知識(shí)問題。對(duì)學(xué)生采取分層的教學(xué)輔導(dǎo)模式，也對(duì)我們的教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用。

（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）