中學英語課堂短語教學的一點嘗試

龍小紅

引言

《中小學英語課程標準》強調(diào)，在教學中教師應從生活經(jīng)驗和學生的認知水平出發(fā)，在倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑中，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

一、背景

到了初中階段學生所學的英語知識在擴展，課本中的文章也加長了篇幅，長課文教學對于教師和學生來說，一直是比較難處理的一個問題。基于此，本人于科組的一次公開課上，對課文教學作出了一點嘗試——短語教學。

二、教學實踐與分析

下面本人以（go for it）八年級（上）Unit10，Section A 3a的課文My dream

job為例，分析本人以短語教學為目標的教學探討過程。

1.課前預習、自主學習

在提倡整體性教學與任務型教學相結合的理論指導下，本人在教授學生學習課文前會布置學生課前預習：找出課文中出現(xiàn)的新舊短語，并將其翻譯成中文。并根據(jù)學生不同的層次，用發(fā)散性思維，聯(lián)想與基本短語相關聯(lián)的詞組或用法。根據(jù)課文My dream job的內(nèi)容，本人要求學生在上課前預習做了以下作業(yè)：List out all the things that Tian Tian is going

to do when she grows up.

[分析]詞組教學是英語作為語言教學的重要組成部分，詞組的用法掌握了，對學生的閱讀、寫作及語法知識的提高都有不同程度的幫助。因此，幫助學生學習歸納大量的詞組，并通過運用達到熟練掌握，為學生學好英語打下了堅定的基礎。

2.課堂參與，活學活用

針對My dream job的內(nèi)容，本人會提出以下問題：What is Tian Tian going to be when she grows up？Did you find out the

answers？同時老師把課文中出現(xiàn)的詞組的中文意思在屏幕上呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)預習說錯對應的英語，學生在齊讀時邊讀邊記，進一步加深對本課文詞組的理解與掌握。

本人接著把本單元的Grammar Focus內(nèi)容：What is Tian Tian going to be when she grows up？重復提出，學生便可馬上根據(jù)所歸納的短語內(nèi)容進行操練，把整篇文章的短語及時態(tài)be going to

+動詞原形的結構練習一遍，那么，整篇課文的內(nèi)容就能在頭腦中留下清晰的印象，要復述出來也顯得輕而易舉。

接著，再用How is she going to do that？ Where is she going to

work？進行提問，通過這幾個問題的問與答，學生基本能掌握課文的內(nèi)容并能根據(jù)意思把課文復述一遍甚至背出來。

[分析]從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，從反復重復，再加上機械式的操練，通過進行了上一步的操作后，學生基本上達到了掌握本課文的基礎詞組、課文大意以及時態(tài)be

going to+動詞原形結構用法的目的。

再接下來就是學生根據(jù)所學內(nèi)容舉一反三的時候了。《中小學英語課程標準》強調(diào)，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程?；诖宋覀儼才乓韵氯蝿眨?、pair work活動：What are you going to do/be when you grow up？要求：List out at least five phrases，再仿照剛才的做法，tell your deskmate about your dream job. 2、group work活動：以四人為一小組，每人用一張紙寫出兩個詞組（about your dream job），再把詞組并在一起，串成一篇短文。3、Do a survey and then make a report每個學生完成學案中的表格，在表格的第一行分別填上自己的名字、將來想做的工作及實現(xiàn)理想的計劃;再詢問本組成員的相關信息，完成表格的填寫，最后作出匯報，談談自己及伙伴們將來的工作愿望及如何實現(xiàn)理想。4、將填寫好的表格形成文字，題目為：Our

dream job.經(jīng)過一步一步的推進，學生此時寫起這文章來就得心應手了。

[分析]關鍵的短語，激發(fā)學生動腦學習與擴展詞匯的興趣，利用關聯(lián)的詞群串聯(lián)短文，激發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，主動思維。通過造句子、串短文的實踐操作活動，教師將動腦和主動體會語言的機會交還給學生，擴大了學生的思維空間。

最后，由學生總結自己預習本課文前時對詞組的擴展學習情況，教師從旁指導，真正地讓學生主動積極地學。

[分析]《中小學英語課程標準》強調(diào)，教師的角色在慢慢地轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)為學生的合作者與指導者，傳授者的身份正在淡化，從“講”師變?yōu)椤皩А睅?，從教育學生“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑W生“會學”。課后歸納，積累鞏固。

課后作業(yè)是學生對本課堂所學內(nèi)容的鞏固過程，每完成一篇課文的學習后，老師要求學生將本課文中所學習的新舊詞組歸納出來，對應課前預習的情況，選出當中的8個詞組串成一篇短文。

結束語

在英語教學中利用短語的列舉來教課文，一方面，使學生對文章中的短語得到一個學習與復習的過程，從而激發(fā)學生動腦學習與擴展詞匯的興趣;另一方面，給學生帶來了另一個信息：原來長課文也不是很難，甚至要把其復述或背誦也不是一件困難的事情，從而排除了學習英語長課文的心理障礙，同時又能很好地操練了語法知識。

（作者單位：廣東省中山市永寧中學）