基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)活動探索

黃惠絹

摘要：本文從模擬實驗和研究性學(xué)習(xí)的開展這兩個方面入手，利用課堂模擬實驗的案例，讓學(xué)生明白地理是一門自然科學(xué)，可以通過實驗來探究地理原理和規(guī)律，同時通過研究性學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生明白地理是一門社會科學(xué)，地理知識與社會現(xiàn)象息息相關(guān)，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 ? 模擬實驗 ? 研究性學(xué)習(xí)

一、利用模擬實驗，探究地理規(guī)律，提高地理實踐能力

高中地理必修一主要是學(xué)習(xí)自然地理知識，很多知識涉及自然地理環(huán)境中運動規(guī)律的問題，且具有大尺度的時間和空間變化過程，這些牽涉到物理知識的內(nèi)容大多抽象難懂。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生認(rèn)識這些自然規(guī)律和形成原理呢？

在高中地理教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗探究是一種有效的教學(xué)方法，即讓學(xué)生通過模擬實驗感受地理規(guī)律、原理的變化過程，也是貫徹實現(xiàn)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效方法。

如在教學(xué)“洋流的運動”時，筆者設(shè)計了探究性實驗，讓學(xué)生探究洋流運動的主要動力來源，以及在風(fēng)和海陸輪廓的影響下洋流運動及分布規(guī)律。

實驗過程：在裝滿水的盆子里，放入少許紫菜，讓其漂浮在水中和水面上，然后用電吹風(fēng)朝一個方向吹風(fēng)，觀察盆中紫菜的運動。

學(xué)生觀察到：①在風(fēng)的吹動下，紫菜的運動方向可以看出水流的運動方向，推斷出風(fēng)是洋流運動的動力之一;②水流遇到盆壁時，會往兩側(cè)流動，從而推斷出洋流在遇到陸地的時候，運動方向會發(fā)生變化;③在實驗中，我們可以很清晰地看到，當(dāng)風(fēng)把表面的水吹走時，盆中和盆底的紫菜會浮上來，從而水到渠成地引出補償流的成因，并且輕易攻克這一教學(xué)難點。

學(xué)生通過模擬實驗可以清楚地看到水流的運動，推斷洋流的運動規(guī)律。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗和實驗的基礎(chǔ)上，主動參與活動建構(gòu)自己的知識體系，獲得的印象是強烈而深刻的。此外，在參與實驗探究的過程中，學(xué)生逐漸內(nèi)化了洋流運動的知識。

通過實驗揭示自然地理中的現(xiàn)象和規(guī)律，開拓學(xué)生探究思維，滿足《普通高中地理課程改革》對提高學(xué)生實踐力的新要求。

二、利用問題研究，探究生活地理，提高地理實踐能力

課堂是探究性學(xué)習(xí)的重要場所，課外實踐也是培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力和創(chuàng)造精神的途徑之一。課本列舉了很多案例供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但這些案例一般不是學(xué)生生活中所熟悉的事。如果教師能結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和學(xué)生的個人經(jīng)驗、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，提出問題，激起學(xué)生濃烈的探究興趣，促使學(xué)生主動參與探究活動?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)就是非常有意義的地理課外實踐活動。

在指導(dǎo)學(xué)生籌劃研究性學(xué)習(xí)的選題時，教師的選題要聯(lián)系教材，使學(xué)生對研究課題有一定的知識基礎(chǔ);選題聯(lián)系生活，學(xué)生可以利用詳細(xì)的資料，切合學(xué)生自身實際，具有可行性，且能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、生活中的問題，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

如在教學(xué)“外力作用對地表形態(tài)的塑造”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察廈門的海蝕地貌，探究海蝕地貌的成因，以及我們?nèi)绾卫眠@些海蝕地貌的景觀來發(fā)展旅游業(yè)。

又如在學(xué)習(xí)“工業(yè)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索廈門工業(yè)布局的特點，發(fā)表自己的看法，并提出合理布局的建議等。

研究性學(xué)習(xí)的實踐過程既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，又能增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，提高社會責(zé)任感。

如在教學(xué)完“人口遷移”，學(xué)生籌劃研究性學(xué)習(xí)的選題時，教師可以引導(dǎo)他們思考人口遷移對文化的影響，從語言、飲食、服裝、消費等各個方面進(jìn)行探究。

筆者班上有一位學(xué)生是初中才來到了廈門，她是在上海讀的小學(xué)，所以這個學(xué)生馬上能聯(lián)想到廈門很多學(xué)生不會說閩南語，而上海就不是這樣，這個學(xué)生在上海待了幾年就會說上海話了，她對產(chǎn)生這種差異的原因充滿了極大的探究熱情。于是，筆者引導(dǎo)這位學(xué)生思考造成這種現(xiàn)象的原因。

通過分析學(xué)生得出，廈門很多學(xué)生不會說閩南語的現(xiàn)象與學(xué)校、家庭和社會都有關(guān)系。筆者建議這她對學(xué)校、家庭和社會各方面再進(jìn)行調(diào)查，她通過采訪、問卷調(diào)查等方式獲得了第一手資料，然后把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用Excel表格、柱狀圖進(jìn)行對比，做了大量的調(diào)查工作。通過探究活動可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家、在校都很少說閩南語，這是造成他們不會講閩南語的主要原因。不僅如此，在會講閩南語的學(xué)生群中，大多數(shù)學(xué)生只會說些日常用語，他們不懂閩南語的俗語、諺語。最后，筆者再引導(dǎo)她思考這樣的現(xiàn)象會造成什么影響。她通過大量查找資料和分析認(rèn)為，閩南語面臨這樣的困境，勢必會對南音、戲曲等以閩南語為載體的閩南文化造成嚴(yán)重的影響，長此以往，閩南語和閩南文化恐怕會面臨消亡的境地。因此，她在研究性學(xué)習(xí)報告中對各個方面提出了建議，并把報告提交到政府部門，上傳到網(wǎng)上，在網(wǎng)上引起激烈的討論，廈門日報社的專欄記者也采訪了這個學(xué)生，并發(fā)表了一篇專欄文章《十年后廈門的中學(xué)生還會講閩南語嗎》，引起很大的社會反響，現(xiàn)在廈門很多小學(xué)都開設(shè)了閩南語課程。

在實踐探究活動中，學(xué)生層層深入地探究，發(fā)現(xiàn)了問題，并努力分析、解決問題，使她獲得了極大的成就感，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生在參加研究性學(xué)習(xí)深入調(diào)查研究的過程中，發(fā)揮了聰明才智，提高了實踐能力，培養(yǎng)了社會責(zé)任感，達(dá)到了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的提高學(xué)生地理實踐能力的目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主地觀察、實踐、探究，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，也獲得了直接經(jīng)驗，地理知識的遷移能力也得到了提高。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題，通過理論和實踐相結(jié)合，提高實踐能力和創(chuàng)新思維能力，為將來深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燦平.地理實踐力視域下的本土地理課程資源開發(fā)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[2]張校銀.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評價研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[3]王慧.高中地理模擬活動教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[4]劉繼紅.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育，2014，（2）.

[5]李春紅，王慶娥.基于“學(xué)”的高中地理教學(xué)活動及分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（6）.

（作者單位：廈門市松柏中學(xué)）