初中語文讀寫結合教學方法

龐丹丹

【內容摘要】在初中語文教學中，如何讓那個學生快速的掌握知識點，并形成自己獨特的知識網(wǎng)絡，成為了當下初中教師的一個難題。在過去的初中語文教育中推崇的是“死記硬背”，這種學習方法效率最為低下，主要是為了應對學業(yè)考試。我們現(xiàn)在要讓學生“讀寫結合”的掌握知識，不僅要會背誦優(yōu)秀的文章，還要理解到該篇文章所要傳達的思想感情。

【關鍵詞】初中語文?讀寫結合?教學改革

引言

學生在初中剛好進入一個青春成長期，思想還沒有穩(wěn)固。這時候的學習能力很強，為了把握這個很好的學習時間，初中語文老師多方面去了解學生對文章不懂的地方和想要閱讀課外書的方向。這樣對癥下藥，讓學校在語文學習中;利用自己快速的記憶能力，結合老師的引導進行意境的聯(lián)想，把文章中的知識轉換為自己身體的一部分，達到學以致用的境界。

一、讀寫結合的優(yōu)勢

在初中語文教學中，每一個章節(jié)之后都會有一個寫作的問題。根據(jù)新課標的教學大綱要求初中學生要根據(jù)文章的進行自我的描述、優(yōu)秀段落的朗誦、原文中心思想的提煉和閱讀后的內心感受。傳統(tǒng)的語文教學就是，老師見解之后，布置課后作業(yè)《**讀后感》，再對全文進行背誦。這種學習模式只能短期內記住某些知識不能長期鞏固，就會逐漸的忘記。還有就是長此以往，學生會有抵觸的情緒。在初中時期讓學生失去學習語文的興趣，會對學生以后的學習生涯造成不可挽救的影響[1]。

在讀寫結合的教學模式中，不僅要求學生可以默寫原文，在默寫的同時還要聯(lián)想到該篇文章描寫了一個什么樣的景象。對待原文不僅要可以背誦，還要進行有感情的朗誦。學生要在老師的指導下，完成背誦、朗誦、默寫、聯(lián)想和對原文的再創(chuàng)造。這樣才能達到新課標的“讀寫結合”的教學目的。

讀寫結合不能僅僅局限在對語文課本上的知識，課外的讀物、報紙、信刊都可以成為學生聯(lián)系掌握的知識。還可以在班級內進行集體的朗誦和小組的朗誦比賽，通過讓學生們集體朗誦于謙的《石灰吟》，千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。通過老師的講解可以讓學生們感受作者那種崇高的愛國情懷和堅韌不拔的性格，這對學生的性格養(yǎng)成會有非常好的幫助。

二、教師引導的主觀性

由于學生在初中的語文學習中對文章的主觀理解太差，需要老師為學生打開一扇窗。這就是強調老師的主觀影響性，學生對一個古詩詞不能深入理解時，就需要老師認真細心的為學生們講解，帶領學生們進入到古詩詞的意境中去，這樣不斷的培養(yǎng)孩子的想象能力，讓學生在讀寫時，不經(jīng)可以想到這首文章描述的情境，還可以聯(lián)系到作者的其他的文章。這樣就是讓學生對已經(jīng)學習過的文章進行自我的梳理，形成一個自己可以快速檢索的知識網(wǎng)。

老師在對文章的講解中，要不間斷的與學生進行互動，要保證學生的思維跟得上自己的講解速度，并且在學生提出不解的問題時，可以在課堂上快速的解決，從而幫助學生對整篇文章的全面理解。在創(chuàng)新思維中，老師要讓學生解放思維，通過自己的想象和理解，從全文中任何一處精彩的地方，進行深入的探究，并進行新的知識的創(chuàng)新，這就是體現(xiàn)學生的課外閱讀能力和老師精準的指引能力。

三、課后作業(yè)的設計

課后作業(yè)是一項非常重要的考核，作業(yè)的布置類型不僅考驗了老師對學生學習的情況，還要緊扣上一章節(jié)中學生學習的文章，不能脫離了教學大綱。并且要讓學生們感到有興趣，不能枯燥機械的完成課后作業(yè)[2]。

我們以發(fā)生在2017年的一個事件為例，有一段時間小學生研究蘇軾的新聞，在公眾的視野中成為一個熱點。時間發(fā)生在清華附小的一份普通的課后作業(yè)中，老師在教授了蘇軾的古詩詞之后，隨后就布置了一份圍繞詩人“蘇軾”的討論，孩子們回家后發(fā)揮各種可以利用的工具，上網(wǎng)查找資料，向爸爸媽媽詢問蘇軾是一位怎么的詩人。通過同學們的不斷探索，最終，做出了一份關于蘇軾財富、相貌、職業(yè)、性格、愛好、家庭、朋友的一份綜合報告。這樣的課后作業(yè)布置就充分的帶動了學生們的求知欲望，不僅如此在課后習題中，學生們通過自己對資料的整理和父母之間的溝通交流，達到了很好的學習效果。在這其中，老師作為課后作業(yè)的發(fā)布者，學生作為載體，回家之后與父母溝通，與同學之間溝通，在溝通之中互相學習，培養(yǎng)興趣愛好。

在初中語文的教學中，我們不能僅僅依靠老師一人的力量。我們要結合家長的作用、孩子們之間的幫助和學校組織的一系列活動。讓學生從課后作業(yè)中將所有的知識靈活掌握，并進行深入學習[3]。

結束語

綜上所述，我們分析了初中語文教學中存在的一些問題和教育策略上的一些不足。學校的老師要不斷的結合自身的優(yōu)勢、學習優(yōu)秀學院的教學模式，找到一個適合自己學校的一份教學計劃。通過在不斷的實際教學中實踐，不斷的完善，為初中語文教學形成一個優(yōu)秀的教學楷模。讓學生學習語文的能力變得更強，效率提高的更快。

【參考文獻】

[1] 李暢. 初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2012， 670（2）：39-40.

[2] 潘一平. 讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2013（10）：42-43.

[3] 梁云堂， 趙景宇. 初中語文讀寫一體化教學探索[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2016（1）：13-14.

（作者單位：吉林省長春市榆樹市閔家鎮(zhèn)中學校）