高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例研討

紀(jì)雅靜

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往過分重視應(yīng)試考試，忽略了歷史學(xué)習(xí)，很多時(shí)候教師只是照本宣科，根本沒有真正達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在新課改的實(shí)施過程中，總結(jié)出了一套適合歷史學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與歷史的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)高中歷史課的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響，針對(duì)高中歷史教學(xué)方法與策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；案例教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；案例研討

在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如何讓學(xué)生真正學(xué)好歷史，一定要讓他們形成歷史學(xué)習(xí)的探究精神，通過對(duì)歷史學(xué)科的探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探討問題，才能最后達(dá)到解決問題、深化理解、掌握與應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的探究欲

高中歷史其實(shí)是一門非常注重學(xué)生自我探究的學(xué)科，由于自身的學(xué)科特性，每一段歷史都是由許多的事件組成的，而事件的發(fā)展又與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史文化特點(diǎn)、人文傳統(tǒng)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以歷史學(xué)習(xí)其內(nèi)涵和外延都非常廣，可以引導(dǎo)學(xué)生去深究其歷史原因。作為高中歷史教師，我們的教學(xué)過程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，通過提問、講故事、設(shè)懸疑等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生探究的愿望和主動(dòng)性。

如在岳麓版新教材“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，針對(duì)所學(xué)歷史的內(nèi)容，截取一段視頻短片，通過這種方式還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了歷史學(xué)習(xí)的情緒中，然后再引入教學(xué)插入教學(xué)目標(biāo)，通過問題創(chuàng)設(shè)和課堂設(shè)計(jì)來讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：我在課上提出了這樣的問題：比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)通商口岸的布局和特點(diǎn)？讓學(xué)生有目標(biāo)融入課堂教學(xué)中。

二、通過教學(xué)案例來引導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：所有的教學(xué)活動(dòng)在優(yōu)秀老師眼里，都是在做研究，每一節(jié)課都是活生生的研究案例。例如：在岳麓版的教材“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教授時(shí)，我們應(yīng)該通過對(duì)于文藝復(fù)興前的歷史和文藝復(fù)興的各國的變化來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文藝復(fù)興的歷史緣由，應(yīng)該是西羅馬帝國滅亡之后，歐洲是一個(gè)神學(xué)無處不在的世界，那段歷史被人們稱為“中世紀(jì)”。這時(shí)的人們都處在基督教神學(xué)的統(tǒng)治之下。各階層的人，不論是國王還是普通百姓，只能在宗教的框架內(nèi)麻木地思想與生活，絕對(duì)不能夠超越。

通過學(xué)生對(duì)于歷史特定背景的了解，然后引入教學(xué)，如讓學(xué)生通過自己的了解來描述出文藝復(fù)興前人們的精神狀態(tài)，并通過粉筆或幻燈片的形式記錄下學(xué)生表達(dá)的關(guān)鍵詞，然后再進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。

如學(xué)生說的關(guān)鍵詞有：禁欲苦行、壓抑人性、麻木順從、愚昧迷信、神權(quán)至上等。老師將這些詞匯板書于黑板表格之中世紀(jì)一欄中。然后通過課件來播放古希臘羅馬雕塑《拉奧孔》，引導(dǎo)學(xué)生在雕塑中讀到人們心底對(duì)自由的渴望，對(duì)于人性復(fù)蘇的按捺不住，引導(dǎo)學(xué)生去好奇，去思考，引入這場(chǎng)偉大的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。

然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境，人們?yōu)槭裁赐ㄟ^古羅馬文化來表達(dá)自由？為什么文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)生在歐洲，為什么首先在意大利發(fā)源。再通過岳麓版教材的材料，讓學(xué)生去尋找答案，深入淺出地讓學(xué)生層層遞進(jìn)去學(xué)習(xí)文藝復(fù)興的歷史知識(shí)。

三、問題探究策略的教學(xué)案例

教師可以通過案例教學(xué)進(jìn)行講解分析，首先通過提問來創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲，激活他們的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如在岳麓版教材中國近代史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，利用教學(xué)設(shè)計(jì)我提出以下問題供學(xué)生思考：（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展是在怎樣的歷史背景下進(jìn)行的？（2）洋務(wù)派為了實(shí)現(xiàn)怎樣的變革目標(biāo)？（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得的成績(jī)是什么？（4）結(jié)合史料來評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗原因有哪些？（6）在西化方面，哪些地方是值得我們今天借鑒的？

岳麓版的新教材在關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境中，有著自己的特點(diǎn)，它關(guān)注的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是通過提供大量有價(jià)值的史料，還原特定歷史時(shí)期的歷史風(fēng)貌來進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在研讀教材時(shí)不自覺地進(jìn)入歷史情境，形成強(qiáng)烈的歷史情感。如在“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”一節(jié)的講學(xué)中，通過對(duì)史料的研讀來提出設(shè)問：你如何結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)探討商業(yè)和農(nóng)商的關(guān)系？這些在教材中其實(shí)沒有準(zhǔn)確的答案，需要學(xué)生在歷史反思基礎(chǔ)上來對(duì)比、總結(jié)得出。教師可以將對(duì)歷史解釋的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，利用問題情境來突出教學(xué)的延伸性和廣闊討論空間讓學(xué)生自由擴(kuò)展。

總之，通過一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，研讀教材，搜索史料，自我探究與思考，等學(xué)生們通過理解教材、思考與分析有了一定的深入，教師再介入教學(xué)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，然后通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生討論，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)案例

岳麓版新教材在每一章節(jié)都設(shè)計(jì)了“閱讀與思考”“解析與探究”“自我測(cè)評(píng)”，這樣的欄目設(shè)置其實(shí)是有道理的，它首先具有一定的難度，是關(guān)于教授材料的一種延伸和補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生一定的拓展空間，選擇性地學(xué)習(xí)，這給那些有興趣探究歷史的學(xué)生提供了參照，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維有很大的作用。

教師可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出不同教材或不同歷史思考的觀點(diǎn)，綜合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)性化的理解來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)討論情境，收集學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的開放性研究。例如，教岳麓版教材“中國資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考中國資本主義浪潮是通過哪里傳過來的，引發(fā)集體的探究、思考和討論。教師也可以通過這種設(shè)問句式來擴(kuò)展學(xué)生對(duì)歷史探究的思維，點(diǎn)撥學(xué)生，一層一層地啟迪他們最終解決所預(yù)設(shè)的問題。

其次，教師給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生中討論得出的結(jié)論的細(xì)化補(bǔ)充和論點(diǎn)總結(jié)，教會(huì)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)歷史，利用同一歷史事件、不同歷史人物評(píng)價(jià)不同，來進(jìn)一步增加自己的理解力，闡明自己的觀點(diǎn)理由。如在岳麓版教材“鞏固新生的政權(quán)”這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用課本呈現(xiàn)的材料：1950年11月5日，《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)了《中國各民主黨派關(guān)于抗美援朝保家衛(wèi)國的聯(lián)合宣言》，其中說，“歷史的事實(shí)早已告訴我們，朝鮮的存亡與中國的安危是密切關(guān)聯(lián)的，唇亡則齒寒，戶破則堂危。

通過文章中的材料來說明“抗美援朝”的時(shí)代背景是什么，以此來表述出中國解放軍對(duì)于朝鮮人民軍的援助不光是出于道義，而且綜合自身利益，權(quán)衡利弊得出，這個(gè)決策的提出無疑是經(jīng)過思考提出的。通過這次的抗美援朝取得了偉大勝利，結(jié)合自己的歷史所學(xué)，找出中國歷史上還有哪些聯(lián)眾抗衡的經(jīng)典典故？也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的國內(nèi)外局勢(shì)，表達(dá)出自己對(duì)出兵朝鮮的理解，以及情感上、態(tài)度上、價(jià)值觀上的不同體驗(yàn)。

綜上所述，通過高中歷史的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诳偨Y(jié)岳麓版新教材教學(xué)中，通過案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用，為此我們對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例研討提出了自己的看法和思考，探索適合歷史教學(xué)的高效課堂如何有效開展。

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