《通用技術》課中的“大雜燴”

楊曉丹

摘 要：通用技術教師要具有廣泛的知識面。因為通用技術課本身就是一個從生活到技術的課程，老師如果有了廣泛的知識面，就可以從生活中的各個方面去了解這門課程，從而對這門課程有更好更深的理解。只有這樣才能讓學生在課堂中“吃”飽、“吃”好。

關鍵詞：通用技術；跨學科知識；綜合運用

通用技術課程是一門立足實踐，注重學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，倡導學生的“做中學”“學中做”，由于它具有高度的綜合性，所以學習這門課對學生和教師都有很高的要求。

為了讓學生從生活中的各個方面去了解通用技術課程，從而對這門課程有更好更深的理解，在課堂上“吃”飽、“吃”好。我結合具體的教學案例談一談如何在通用技術教學中有效地穿插其他學科的知識，進行跨學科知識教學。

一、“跨學科知識”教學在通用技術教學中的具體應用

通用技術課程要求教師具有比較新、比較廣的知識面，因為它融合了多種學科知識。

以下是我在進行江蘇教育出版社《技術與設計2》第二單元“流程與設計”這一內容的課堂教學時，所穿插的一些其他學科知識的案例分析。

（一）列舉生活中時序不可顛倒的事例

在進行“流程”概念學習時，我在列舉生活中不可顛倒的事例時很好地將其他學科所學知識遷移到本課程中來。

1.濃H2SO4的稀釋過程

必須將濃H2SO4向水里慢慢地倒入，并不斷攪拌。因為濃H2SO4密度比水大，況且稀釋過程中會產(chǎn)生大量的熱，操作不規(guī)范就會導致硫酸濺出。

2.氫氣還原氧化銅實驗順序

H2+CuO？劬Cu+H2O

“一通，二點，三撤，四?！?/p>

說明：做這個實驗時要先通氫氣，后點火加熱。反應完畢后，先撤去火源，繼續(xù)通氫，直至冷卻再停止通氫。

最后教師歸納總結得出：不可顛倒的時序往往反映了事物或活動的內在規(guī)律或機理，我們應尊重和遵循這些規(guī)律和機理。

通過引入學生比較熟悉的化學實驗，讓學生在回顧所學知識的同時意識到它其中所滲透的技術思想，從而更加深了印象，進而培養(yǎng)學生科學對待實驗的習慣。

（二）程序流程圖

為了使流程的描述清晰可見，我們一般采用流程圖來表達流程。在列舉流程的表達方式時，我列舉了學生在數(shù)學課算法中學習過的程序流程圖。

（三）合成氨的生產(chǎn)工藝流程

為了讓學生分析合成氨的生產(chǎn)工藝流程設計時所要考慮的基本因素。我列舉了學生在化學課中學習過的工業(yè)合成氨生產(chǎn)工藝流程。

合成氨生產(chǎn)流程包括以下環(huán)節(jié)和時序：

①制取環(huán)節(jié)→②凈化環(huán)節(jié)→③壓縮環(huán)節(jié)→④合成環(huán)節(jié)→⑤分離環(huán)節(jié)。

學生通過對化學課中熟悉的工業(yè)合成氨案例的分析，能夠很快地從中找出合成氨生產(chǎn)流程設計的基本因素有哪些？

二、采用“跨學科知識”進行教學，教師要做到以下幾個方面

（一）在“跨學科知識”教學中注重基礎知識的綜合應用

通用技術教師應了解學生的起點，掌握學生對已有基礎知識的儲備情況，將教學內容建立在學生已有的知識體系上。

（二）對其他學科的知識了解要準確

通用技術教師應對課堂上所用的跨學科知識把握準確、分析準確，并能在此基礎上順延到通用技術相應的概念、原理、規(guī)律之中。

三、采用“跨學科知識”進行教學時需要注意的問題

在通用技術教學中運用跨學科知識進行教學時，一定要注意適度。知識遷移的目的是更好地闡明通用技術事例，所聯(lián)系的知識應較好地為通用技術教學服務，切忌搞得太深太專，以至喧賓奪主，使通用技術課變成其他學科的復習課。

通用技術課程的學習是學生主動建構知識，不斷拓展能力，方式多元的活動過程，這門學科在培養(yǎng)學生運用多學科知識綜合分析事物的多端思維能力有獨特的優(yōu)勢，同時也給通用技術教師帶來新的挑戰(zhàn)，新時期的通用技術教師不僅應是專業(yè)型教師，同時還要是一名廣博的學者，具有跨學科知識在教學中綜合應用的素養(yǎng)。

參考文獻：

顧建軍.理解與實踐通用技術新課程[M].北京：高等教育出版社，2007.